关于中学德育测量构想.doc

关于中学德育测量的构想 上梅中学 许固健 中学生思想品德的评价与鉴定，属中学德育测量的理论范畴，关系着全国中学教育的发展和广大中学生的健康成长，关系着高校招生的质量和国家对人才的选拔，有必要进行理性的探讨，构建中学德育测量的理论框架。 （一）中学德育测量的原理和方法 当前，我国中学生思想品德的评价与鉴定，大多使用传统的评语，停留在感觉和印象的阶段，没有量的测定和质的分析，很难有一个统一的标准和方法，很难如实地反映学生在整个中学阶段思想品德的本质特征，不利于指导学生养成优秀的思想品德和良好的行为习惯，给中学教育和高校招生都带来了一定的困难。 为了克服这个困难，我们构想用数学原理测定中学生思想品德素质和行为表现，制定《中学各年级德育基本的内容与要求》、《学生操行量化考核评分办法》、《文明班级量化考核评比竞赛条例》、《学生自治实施细则》、《学生奖惩条例》等量化式规章制度，发动学生参与管理，及时记载并反馈每个学生的思想品德和行为表现，在集体中并通过集体教育学生，在加强理论灌输教育的同时，强化行为养成教育和学生自我教育，促使学生养成优秀的思想品德与良好的行为习惯，给高校招生和国家对人才的选拔提供重要依据。 设M表示学生个体思想品德和行为表现的总分；Ai为分数，表示学生思想品德和行为表现从1到n项中第i 项素质指标相应的评价分数；为权值，表示从1到n项中第i项素质分值在德育测量中所占的分配比率。于是，我们可以构建如下三个德育测量计算公式： （1）权和式： （2）权积式： （3）权幂式： “不相容原理”告诉我们：“当一个系统复杂性增大时，我们使它精确化的能力将减少。在达到一定阈值（即限度）之上时，复杂性和精确性将互相排斥。” 中学生思想品德和行为表现是一个非常复杂的系统，单纯用这种绝对的定量测算的方法来评价与鉴定，也很难反映这个系统的本质特征。于是，我们又设想用新兴的模糊数学原理，对中学生的思想品德和行为表现进行“模糊评估”。它取闭区间【0,1】上的一个实数Aij作为度量值，在形式化思维和复杂系统之间架起一座桥梁，用统计数学，矩阵代数等计算方法来处理，显示出强大的生命力，预示着今后教育量化管理的发展方向。于是，我们又可以构建第四个德育测量计算公式： 其中，Aij【0，1】（i、j=1，2，…，n）表示各项素质指标在闭区间【0，1】上所取的正的纯小数。 然而，由于将模糊数学用于德育测量的一系列实质性的理论基础和操作程序正在探索之中，加之，统计数学、矩阵代数和电脑技术目前在中学尚未普及，中学师生实际操作起来还有困难。根据这些无法回避的实际情况，我们认为还是以“权和式”的计算方法为基础，采用定量测算与定性分析相结合的原理和方法，比较切合当前各类中学的实际。它以平时的观测和记载所得到的形成性评价为基础，运用中学师生都已熟练掌握的中学数学知识，采用“优加劣减，正负计分，逐段统计，定期公布”的权和式计分方法，对中学生的思想品德和行为表现，进行定量测算和定性分析，如实反映学生在整个中学阶段思想品德的本质特征，有利于学校对学生进行思想政治，道德品质和个性心理教育，有利于学生养成优秀的思想品德和良好的行为习惯，有利于高校招生和国家对人才的选拔。 今后，随着科学技术的发展，电脑操作的普及，有关部门将根据党和国家对中学生思想品德的培养目标和行为规范，制作电脑软件，供各个中学使用。到那时，电脑技术将成为学校量化管理的重要手段，使得中学德育的量化管理也将更加科学，更加规范，更加便于广大师生操作，更加具有广阔的发展前景。 （二）中学德育测量的结构与层次 马克思曾经指出：“一种科学，只有在成功的运用数学时，才算达到真正完善的地步。”中学生思想品德的评价与鉴定，要想成功的运用中学数学原理，走定量测算与定性分析相结合的道路，就必须设计一个多因素，多层次，多结构的复杂系统的数学模型，与中学生思想品德和行为表现的多因素、多层次、多结构的复杂系统同构，既反映中学生思想品德素质和行为习惯形成和发展的客观规律，又便于中学师生在德育测量中实际操作。为此，我们设计了一个以学生思想品德素质项目，简称“德目”为X轴；以学生思想品德行为表现，简称“行为”为Y轴；以学生思想品德发展水平，简称“发展”为Z轴的三维的正交的德育空间（如图一） 这个空间以“德目”为x轴。它的指标应全面反映党和国家对中学生思想品德素质的基本要求，是中学生在德育方的毕业标准，体现中学德育的培养目标。它分为思想政治、道德品质、个性心理三个大区间作为一级指标。每个大区间又分为若干个小区间作为二级指标。每个小区间内设若干个观测点作为三级指标，进行及时的观测与评价。例如，在“道德品质”这个一级指标的大区间内设“文明礼貌”等小区间。在“文明礼貌”这个二级指标的小区间内设“孝敬父母”、“尊敬师长”、“友爱同学”、“遵守公共