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高中语文4.11《中国建筑的特征》课件新人教版必修5,人教版必修1unit4课件,人教版地理必修一课件,人教版英语必修一课件,人教版生物必修一课件,人教版化学必修一课件,人教版数学必修二课件,人教版历史必修一课件,人教版物理必修一课件,人教版英语必修二课件
3.下列句子的排列正确的一项是( ) ①例如热河普陀拉的一个窗子,就与无数文艺复兴时代窗子 的“内容”完全相同,但是各用不同的“词汇”和“文法”,用自己的形式把这样一句“话”说出来了。 ②在这里,我打算提出一个各民族的建筑之间的“可译性” 的问题。 ③又如天坛皇穹宇与罗马的布拉曼提所设计的圆亭子,虽然 大小不同,基本上是同一体裁的“文章”。又如罗马的凯旋 门与北京的琉璃牌楼,巴黎的一些纪念柱与我们的华表,都 是同一性质,同样处理的市容点缀。 ④如同语言和文学一样,为了同样的需要,为了解决同样的 问题,乃至为了表达同样的情感,不同的民族,在不同的时 代是可以各自用自己的“词汇”和“文法”来处理它们的。 ⑤这许多例子说明各民族各有自己不同的建筑手法,建筑出 来各种各类的建筑物,如同不同的民族使用不同的文字所写 出来的文学作品和通俗文章一样。 ⑥简单的如台基、栏杆、台阶等等,所要解决的问题基本上 是相同的,但许多民族创造了许多形式不同的台基、栏杆和 台阶。 A.⑥③④①②⑤ B.②④⑥①③⑤ C.③④①②⑤⑥ D.②①③⑤⑥④ 【解析】选B。第②句是总起句;第④句紧承上句进行解说;第⑥句,对前句进行补充说明;第①③两句以举例的方式进行解说,依据“例如”“又如”可确定这两句的顺序;第⑤句是全段的归结句,同开头句相呼应,应放在最后。 4.下列各句中,没有语病的一项是( ) A.菲律宾总统阿基诺三世在马拉尼市郊一所大学向师生发 表演讲时说,形容这宗凶案十分可怕,不能让事件重演;他 又承认有关方面犯下错误,犯错的人将受到惩罚。 B.实现中部地区经济社会健康持续发展,事关中国经济社 会发展全局,事关全面建设小康社会全局,事关缩小沿海发 达地区与西部欠发达地区经济社会差距全局。 C.酿酒种植新型产业,不仅为当地农民带来提高经济收入 和大量就业出路,也为他们提供了一个获得种植专业知识技 能培训的机会。 D.河南航空的高调道歉,已经获得积极反应,最直接的反应是:终于有人在第一时间为重大事故站出来承担责任了,这是了不起的进步! 【解析】选D。 A项成分重复,可去掉“说”或“形容”;B项不合逻辑,“缩小沿海发达地区与西部欠发达地区经济社会差距”不是“全局”,且“缩小”的应该是“经济差距”不能是“社会差距”;C项成分残缺,在“就业出路”后加“的机会”。 二、课内阅读 阅读“这种‘词汇’和‘文法’到底是什么呢……如同不同的民族使用不同的文字所写出来的文学作品和通俗文章一样”,完成5~8题。 5.作者提出的中国建筑的“‘词汇’和‘文法’”指什么?请概括说明。(不超过20字) 答:______________________________________________ 答案:人们普遍承认并遵守的规则和惯例。 6.简要说明为什么在中国无数的建筑上都常常应用原来用在木材结构上的“词汇”和“文法”。 答:______________________________________________ 答案:因为这种建筑形式已为广大人民所接受、所承认、所喜爱。 7.用简洁的文字表述出中国建筑体系和其他建筑体系的异同。 答:______________________________________________ __________________________________________________ 答案:①由木材结构过渡到砖石建筑这条发展途径,中国建筑和其他建筑体系是完全一样的。②不同的是其他体系很早就舍弃了木材而完全代以砖石为主要材料;中国虽然也发展了砖石建筑,但木框架同时也被采用为主要结构方法。 8.作者打算提出一个各民族的建筑之间的“可译性”的问题,这是一个怎样的问题? 答:_____________________________________________ _________________________________________________ 答案:“可译性”表明这是一个适合各民族的建筑问题。即不同的民族,在不同的时代是可以各自用不同的建筑手法,建造同一性质的建筑物的。 * 一、基础积累 1.下列加点字的注音完全正确的一项是( ) A.帷幕(wéi) 屋脊(jī) 翘起(qiào) 翘首以盼(qiáo) B.埋怨(mán) 接榫(shǔn) 厦门(Xià) 高楼大厦(xià) C.额枋(fānɡ) 空洞(kōnɡ) 角色(jiǎo) 凤毛麟角(jiǎo) D.穹窿(qiónɡ) 哺育(bǔ) 门槛(kǎn) 直栏横槛(jiàn) ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒
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