中小学高效课堂研究成果综述(综合).ppt

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂教学分以下五个环节： (一)出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求； (二)学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题； (三)学生汇报自学结果（差生优先）； (四)纠正、讨论、指导自学结果； (五)学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。 先学后教教学流程图（一） 先学后教教学流程图（二） 4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 班主任的一天 老师的一天 学生的一天 三、“三三六”或“10+35”(山东杜郎口)（初、高中） “10+35”：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。 “三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点；自主学习三模块；课堂展示六环节。 三个特点：立体式、大容量、快节奏。 立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 三大模块：预习—展示—反馈。 预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。 展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 四、“三疑三探”(河南西峡)（初中、小学） 教学模式的课堂流程是设疑自探——解疑合探——运用拓展。 “三疑三探”课堂教学模式不倡导学生课前预习。 课堂上学生接触新课之前，一切都是陌生的。老师出示课文题目，在没有走进文本之前，让学生展开联想并提出自己思考到的问题。 比如，学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师出示课题，学生根据题目提出的问题有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？为什么要炸暗堡？董存瑞是怎样炸的？结果暗堡被炸掉没有？不“舍身”能炸掉暗堡吗？是他一个人炸的吗？董存瑞还有家人吗？ ……教师归纳补充梳理后，引导学生带着主要问题深入文本进行“自探”，进而寻求问题的答案。 五、“双向五环”（安阳市殷都区）（初中、小学） 河南省安阳市殷都区结合全区推进主体多元教育，打造高效课堂模式初期阶段的需要，设计了具有区域推进普适性的高效课堂模式——殷都区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式。 “双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。 “双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。 学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标； 教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。 “五环”是按照教学过程对内容进行构建的，即： 学生预习·教师导学 学生合作·教师参与 学生展示·教师激励 学生探究·教师引领 学生达标·教师测评 如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。 六、“讲学稿”（南京市溧水县东庐中学）（农村初中） 讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。 “讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。 教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。 “讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究