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新课程与教师专业发展 一只小鸟飞过来 青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。 青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？” 小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。” 青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！” 青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。” 小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。” 启示： 影响我们成长发展的“井”是什么？ 一是自己所处的环境，——“井”的环境限制了我们。 二是自己过去的经验 （工作方式、生活方式、看待事物的方式） 课程改革与教师专业发展的关系 课程改革的过程是教师专业成长的过程 教师的专业成长是课程改革的重要基础 钟启泉：“教师即课程” 关注三个问题： 认识新课程 认识教师专业发展 面对挑战，我们怎样做教师 一、认识新课程 （一）“海归派”倡导的新课程 （二）新课程的实施计划 （三）新课程的总体目标 （四）新课程的特点 （五）新课程实施带来的变化 本次课程改革是建国之后的第八次课程改革 新课程是置于国际视野中进行规划和设计的 华东师大是这次课程改革的发源地，担纲教授是华东师大的博士、博士生导师钟启泉教授。 新课程的实施计划 本次课程改革从2000年启动，2001年6月，教育部公布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科的课程标准（实验稿）。拟用三年，分三步在全国全面推开： 第一步：酝酿准备阶段（2001年9月） 第二步：实验阶段 （2002年秋） 第三步：全面推广阶段（2004秋）全面实施新课程 目标一：改革课程功能。改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学习和形成正确价值观的过程，由过去单一的重视知识和技能的传授，转变为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体”。（倡导全面、和谐发展的教育） 目标二：改革课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯制整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（重建新的课程结构） 目标三：改革课程内容。改变课程难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（体现课程内容的现代化） 目标四：改革课程实施。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。通过加强过程性、体验性目标，倡导学生主动参与，乐于探究、亲身实践、独立思考，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （倡导建构的学习） 目标五：改革课程评价。改变过去过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（形成正确的评价观念） 目标六：改革课程管理。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。给地方和学校留有空间，留有余地。（促进课程的民主化与适应性） 新课程的特点： 1. 既有国际视野 又有中国特色 2. 注重了课程的继承与创新 3.全瞻社会又关爱个体 4.营造了一种自主、合作、探究的课程文化 新课程实施带来的变化： 教师的知识观、学生观、教学观正在发生变化 教与学的方式正在发生变化 教师尊重学生的个体差异，培养学生的学习信心 学生的主体性、创造性得到发挥 评价方式多元化 促进了教师专业成长 课程改革实践中暴露出的困难 新课程与传统教学既有其呈现方式的差别，更重要的是他们所依凭的学习观的迥异。 有些老师通过模仿接受了新课程中形式的一面，而未能及时掌握和体现其实质的精神。结果停留于形式的新课程没有给他带来喜悦和成功。相反，困惑与否定会使得基层学校和老师出现“回潮”或“课程惰性”。 二、教师专业发展 教师专业发展的内涵及其影响因素 教师专业素养结构 教师专业发展的策略 （一）教师专业发展的内涵及其影响因素 职业特征 工作以经验和技巧为基础 工作过程以重复操作为特征 工作需要服从指挥 一般通过学徒培训或者短期 培训即可 工作中日益熟练和灵巧 从业资格容易获得 谋生手段、面对个人或机器 容易被替代 教师专业发展的内涵及其影响因素 教育是一个专业 1966年《关于教师地位的建议》UNESCO和ILO首先提出：“教育应该被视为一个专业,这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福