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* * 课例展示： 《更衣记》 第 一 次 课 教学目标设： 了解作者对服装日新月异变化的简介，体会张爱玲散文的深层意蕴 ，品味体悟作者个性化的散文语言。 课后自我评价 在上课的过程中，我仔细带学生梳理了文本，步步紧随，不敢放手，不自觉地在前两个教学环节上花去了大量时间，讲授内容过多。相应的，品味语言的环节进行得极为匆忙，浅尝辄止，学生没有在文本中“出生入死”，获得应有的语言滋养。学生始终处于“授得”而非“习得”的状态，想没想进去，读没读出来。于我自身而言又是十分吃力地补充讲解，把时间花在了一些非重点问题的探讨上，去了“末梢地带”。听课老师也认为整堂课内容安排太“满”，教学环节太“散”。整节课远未达到诗人斯奈德所言“学习花朵，轻快前行”的状态。 组内讨论点评 一、秦校评课 1.太满了，设计冗长。应该一针见血，抓住“住在各自衣服里”即可。突出精神的自我救赎，寻求自由，大多数人被衣服束缚住了，解读出味道。 2.语文品读：应用比较阅读，原版和删减版，突出人容易被物化 3.课要上出想象力。明清、民国、文革、改革开放以来是时代影响服饰，还是服饰影响时代。要让学生学会思考，学会质疑。 二、徐静老师评课 1.课堂气氛略显沉闷 2.预习设计要改，要有深度。 三、许海燕老师评课 1.想给学生什么？目标要明确，要切实。 2.要让学生写一写，不要只说。 四、钱骏老师评课 1.要解决“好”字口头禅 2.学生有些沉闷的原因是不知道老师想干什么。 3.让学生补充、评价、质疑。 4．让学生找自己有感觉的句子，进行品读鉴赏。 组内讨论点评 调整方向 改变教学目标，将教学重点放在对张爱玲个性化的思想和语言的体悟品读上，略去对知识获取浅层面的讲授，突出教学重点，促进学生思维的发展。注意引导学生深入研读文本，用抓文眼的方法去把握张爱玲个性化的思想，用比读联读的方法细品张爱玲个性化的语言，让学生学会思考和发现，“一课有一得”。 第 二 次 课 教学目标： 体会张爱玲散文独特的思想情感 、品读张爱玲个性化的散文语言。 自我评价 上课过程中，教师的教和学生的学能按照“学习单”的流程有序推进，课堂感觉更流畅了。用“补足断篇”的方法促使学生深入把握此文中张爱玲个性化的思想——对无所顾忌人生的追求，成为整堂课的亮点。但引导学生品味语言乏力乏术，虽有以读代品的教学机智，但实际上未能深味“张式”语言的特点。小组讨论环节可有可无，沦为形式，课堂小部分时间流入了“沉默黑洞”。教师仍想主导学生的思想，没有形成良性的师生、生生对话，课堂架构太拘束，缺乏想象力，没有充分向学生“开放”。 组内讨论点评 一、王磊： 1.选择角度有创意，本次把删减部分恢复进来，进行讨论阅读。 2.引导学生对美有感觉，有个性化解读。 二、张雷： 1.品读环节可再深入一些、再丰富一些。 2.感觉比上次更流畅，环节清晰，目标明确。 三、曾菲斐： 对散文语言品读，有没有更好的方法，教师应该着力探索。 四、马晓梅： 1.教学设计考虑到了学情。 2.从思想到语言品读，过渡自然，但语言分析不是很到位。 五、徐静： 学生对语言领会仍然不到位，教师还应予以引导。 六、盛译萱： 1.建议一课一得，目标要明确。 2.要注重生生碰撞及教师的适机引导。 组内讨论点评 七、秦校： 1.比上次更流畅，思路更清晰。 2.设计可以再精细一些，升格课每一堂课的设计可以不一样。 3.要引导学生“悟”和“品”，对文本做纵深的研究。 4.可以让学生更开放的读——比较地读、换角度地读……重构文本。 5.可以给学生若干作家的文本选段，鲁迅、沈从文、钱钟书、张爱玲，让学生判断哪一句是张氏语言。 6.两个目标可以整合成一个目标。引导学生思考，张爱玲通过服饰想表达什么，追求什么。 组内讨论点评 调整方向 整合教学目标，培养学生对阅读以言逮义的追求，对作者以言逮义的功力的敬重。用“文本互涉”的方法努力促使学生“悟得”，对张爱玲其人、其衣、其文的理解走得更深更远些。教师往后退一步，让学生活动更充分，主动探求、思考和展示，师生相长，呈现良好的课堂生态。 第 三 次 课 教学目标：体会品读张爱玲散文极具个性的语言和思想情感。 自我评价 整节课在学生的深入品读，交流展示中进行，而我只是进行了适当的指导和点拨，“不愤不启，不悱不发”，课堂的节奏由学生把握，我们一起大步向前。经过精心选择的互涉文本让学生的学习由“习得”进一步提升为“悟得”，由此可见，对教材的精妙开发，重置，补充是必要的。而舍弃了非必须的讨论后，课堂反而多了学生思考领悟的时间，同学们“动静得宜”，沉思入境，文采飞扬，较为完满地完成了教学目标，形成了课堂的有效生成。而课堂临近尾声的“微点评”环节更是生成了“不可预约