对小学数学框架备课的探索的研究结题报告.docVIP

《对小学数学框架备课的探索研究》结题报告 《小学数学框架备课》课题组 【内容摘要】 古人语：“凡事预则立，不预则废”，对于备课就要从教和学两方面入手，结合新课改教学理念和学生实际特点，开展板块式的框架备课，对于学生在课堂中的生成，要及时调整过程，从最有利于学生学习的角度入手，让学生学得有趣，学得扎实。本研究从框架教案研究、主讲内容研究、四步法研究备课三方面阐述框架备课。 【关键词】 小学数学 框架 备课 一、研究的背景 1.新课程推进的需要 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。然而传统的数学教学往往讲究一个“律”字，提倡一个“静”字，忽视了课堂充满活力的“互动”，实施多向“互动”的策略——师生互动，使数学教学丧失了开放的胸襟，走向封闭，趋于萎缩把教案与自己课堂中实际授课进行对比，好像有很大的差距，教案的详细显得臃肿，教案分成几个框架，每个框架里，写清教学中要解决的问题及其解决问题的方法、步骤及要达到的效果等 备课是教师的教学观念化为实践行为的第一步，新课程强调的是人的发展，即学生的发展，教师的发展。备课教师天天在做，年年在做，是教师劳动的体现，它化去了教师们很多的时间与精力。如果备课只重外秀不求内秀，这样的备课教师越教越没进步，学生越学越没兴趣，时间一久，谈何教师的专业成长，而是走进了一条死胡同。 二、概念的界定 所谓“框架备课”，通过，备课框架设计、知识批注、插页补充等等，灵活课。通过，备课就是一个学习的过程，通过学习，享用方方面的教学资源，立准课堂教学的目标“点”、设计指向“点”的“线”。“点”“线”结合，保证课堂教学活动严谨有序。通过，备课一种需要当教师进入导演的角色后，才能真正感受到备课的意义，这就是它的实际指导作用。当阅读、思考、批注、记录、研究等学习过程和内容都落实了，产品才有竞争力，教师去教才能“胸有成竹”，才能“伸缩自如”实效性体现。 教学策略。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动和学习活动的方法、形式等因素的总体考虑。其目的是为了更好地激发学生的学习主动性，收到更好的学习效果。因此教师应充分考虑学生的实际和认知规律，灵活地运用各种策略，引导、组织学生主动、快乐、富有个性地学习。 教学程序。新课程强调课堂教学应是“多向互动、动态生成”的。运用板块式的“框架设计”要求，即要求教师对所学内容分为几个板块，每个板块中提出多种预设，构建一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径。 2.框架教案的支撑点 强调“以生为本”。新课程特别强调学生的个性差异和自主发展。即要求教师在了解学情的基础上，从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为线索，重点解决学生“学什么”、“怎么学”、“采用什么方式学”、“学到什么程度”等问题为主要内容进行教学设计。为此，我们要求教师在备课中，以学生为主体，确定教学目标，并充分预设学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法，设计教学程序。 把握“教材关键”。有些教材看看没有多少字数，但细细琢磨，可教的知识点还是不少。如果在教学中一味求全，教学效率且学生也难以接受。因此，教师切不可每课时的知识都面面俱到，而应根据教材和学生发展水平来确定教学重点，使学生在有限的时间内，最大限度地学好教材的某些方面，集中发挥其某方面的“例子”功能，最终达到重难点突破和学生能力提升的双重目的。教师在设计时就要善于抓住这个关键点作为教学设计的切入点，使这一切入点成为学生学习的创新点、发展点。 构建“学习主题”。为了有效实现教师用教材教，构建“学习主题”，通过这个学习主题可以看出教师对新课程理念的理解程度，可以看到学生的学习方法或预想到相应的教学效果。教学设计有鲜明的学习主题，实际上就是给了教师课堂教学一个明确的方向，无论课堂上发生怎样的变化，都可让课堂教学收到“形散神不散”的教学效果。 运用“框架设计”。新课程强调课堂教学要突出学生的主体地位，张扬学生的个性。由此，我们运用板块式的“框架设计”要求，即要求教师对所学内容分为几个板块，每个板块中提出多种预设，构建一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径。这种教学设计无疑给教案、给学生的有效生成和个性发展留足了空间，从而使课堂更具开放性和弹性，有更大的包容度和自由度。 拓展“练习设计”。加大课堂中学生的信息吸收量，开拓练习资源，对练习在于精，能达到一题多用，从多方面用好习题。 （二）主讲内容研究 主讲内容即主备教师以现代教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面向组内辅备教师，对教学内容的解读、学情的了解、重难点的把握、目标的达成、教学程序的安排、设计中的困惑及教学的效果和信息的链接等方面作系统地、较为全面地分析和阐