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学习困难学生的指导Guidelines for Students with Learning Difficulties 赣南师范学院外国语学院 陈细竹 您上课时是否也会遇到这些情况？面对这样的学生，您会如何处理呢？ 学习困难的现状 学习困难学生—普遍？ 学习困难问题—棘手？ 学习困难的现状 根据北京教科院学习障碍研究中心对北京地区的中小学进行的抽样调查显示，10%左右的学生认为自己存在不同程度的学习困难。 另一份调查研究表明：我国的学龄儿童学习困难的检出率是17.4%。 学习困难学生的指导 《义务教育法》要求教育教学工作要面向全体学生，学习困难学生也是学生的一部分。 苏联教育学家马卡连柯：“教育工作中百分之一的废品，都会使国家遭受严重的损失。” 学习困难学生，如果在学校没有得到有效的帮助，带着遗憾离开学校，可能成为社会和家庭的隐患。 大量的调查表明，大批的学习困难学生存在于世界各国的基础教育之中，严重困扰着各国教育的发展，影响着教育的效益，甚至带来了众多的类似青少年犯罪、吸毒等社会问题，制约着各国经济的发展。 提纲 一、学习困难学生的定义 二、学习困难学生的类型 三、学习困难学生形成的原因 四、学习困难学生的转化策略 五、案例分析 六、参考文献 一、学习困难学生的定义 （一）国外关于学习困难学生的界定 医学界: 学习困难儿童问题是大脑损伤的问题，是大脑器质性损伤而至。 教育学、心理学界：轻微的脑功能失调或感知运动障碍，造成的学习困难。 1963年柯克 (Samuel Kirk) 首次提出学习困难 (learning disability) 概念。他认为，学习无能的儿童既不是指盲聋等感官障碍或智能不足的儿童，也不是指环境因素引起的情绪困扰或行为问题的儿童，而是指那些感官正常、又无显著的智力缺陷、只是在行为上与心理发展上表现出相当的偏差，以致无法在家庭中有良好的适应能力或在学校中依靠通常的教学方法不能进行有效学习的儿童。 美国联邦教育部(USOE，1977)：学习困难是与个体理解或运用语言(口头或书面语言)有关的基本心理过程的一个或多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、说、读、写、拼写或数学计算等方面的能力缺失。按照这一概念，知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、失语症和发展性失语症都包括在内。但不包括由于视觉、听觉或运动损伤、智力落后、情感障碍或环境、文化、经济等因素引起的学习困难。 前苏联教育界常把学习困难称为智力发展落后或学业不良 。 （二）国内关于学习困难学生的界定 杨心德(1996)的定义:学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。 钱在森(1995)的定义:所谓学习困难学生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。 国内对“学习困难”问题的界定主要侧重于学生学业成就低下的现状。 （三）英语学习困难学生的界定 结论：英语学习困难学生是指那些智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低，在英语学习过程中出现困难，学习效果低下，学习成绩不良，未能达到学校或学科教育教学规定的基本要求的学生。 二、学习困难学生的类型 全国教育管理研究会课题组：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。 李卫平按心理的特点，把学困生分为迟钝型、胆怯型、懒惰型、自卑型和逆反型；按学习动机，分为被动型、随波型和贪玩型的。 蔡守生：暂时困难的“学困生”、能力不足的“学困生”、动力不足的“学困生”和整体性困难的“学困生”。 孙立功等人则把“差生”分为：慢型、懒惰型、自卑型、逆反型和自傲型。 非智力因素英语学困生类型 情感障碍型：性格比较内向，敏感，以自我为中心进行思维，需要老师的鼓励和表扬。在得不到肯定或对学习产生逆反心理时，往往学习信心大减，学习无兴趣，情绪低落，与老师和同学疏远，有些学生还会因为偶尔的考试失利而觉得无地自容，抬不起头来，于是一蹶不振，每况愈下。特征：讨厌英语，不愿学习英语，成绩起伏不定，有较强的受挫感。 意志薄弱型：虽有良好的学习动机，但意志较薄弱，缺乏毅力和恒心，缺乏战胜困难的勇气和锲而不舍的精神，不能长期坚持勤奋刻苦的学习，一遇到困难，就裹足不前，垂头丧气，甚至自暴自弃，最终加入困难生行列。特征：自制力差，不求甚解，不愿动手解决问题，胜骄败馁，经不起考验。 动机不强型：学习动机不强烈，缺乏内趋力，对学习英语缺乏应有的兴趣，学习目标不明确，学习主动性差，体验不到学习的乐趣。教师追一追，他们动一动，勉强应付，被动对待，英语基础很不扎实。 学法不当型：学习较努力，擅长死记硬背，学习知识不求甚解，没有掌握科学的学习方法，因而严重影响学习成绩。到高年级阶段，由于语法、词汇等大量增加，知识处于零