学前教育研究方法概述.ppt

什么是研究？ 我们为什么要学研究方法？ 如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 教育研究的要素 研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－用什么研究 研究条件－－有哪些资源 （包括人力、物力） 四种研究水平 1、知觉观察水平（资料收集水平） 回答的问题是 发生了什么? 例如：小学一、二年级学生一节课能识多少字？男女学生识字方面有什么不同特点？ 2、探索原因水平 回答的问题是“为什么会发生这种现象”？这是什么原因引起的？属于探究因果关系水平的研究 例如：学生识字能力的增强是因为采用了新的识字方法，还是由于学生从小在日常生活中，从父母那里学习了部分词汇。 3、迁移推广水平 回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样现象吗”？ 例如：新的识字教学方法在城市重点小学可行，在农村小学也可以采用吗？在正常儿童中可行，在特殊儿童中也可行吗？ 4、理论研究水平 回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则”？ 例如：新教学方法之所以有效，是由于它符合汉子结构特点，符合儿童识字的认识特点以及强化的日程安排，并通过对集中识字与传统识字法的特点与不足的对比分析，找到各自的使用范围和条件。 3、学前教育研究 指研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的方法，去探讨该年龄段的各种教育现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善和提高学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。 请问学前教育研究有什么功能作用？ 3. 预测：根据研究建立的某一科学理论，对研究对象的发展变化和特定情境中的反应做出推断的过程。 如：研究者可以根据当前国家政策预测未来数年内学前教育法发展情况 4.改进：寻求解决问题的方法和策略，改进不良现状，使学前教育向理想的教育目标不断靠近直至无限接近。 二、学前教育研究的类型 （一）基础研究和应用研究： 划分依据：研究功能 1.基础研究：属于纯学术研究或学术研究，注重一般知识、普遍原理原则的建立。基础研究的目的在于发展和完善理论，其关注的焦点主要在于探索现象之间的因果关系， 增加对教育现象所具有的内在规律性认识。 范围：概括性比较强的基本理论和规律，如：对教育观、儿童观、教师观、教育本质的研究。 2.应用研究：指那些以解决实际问题为研究目的的研究。应用研究的主要目的是将基础研究的理论成果应用于解决实践问题。其关注焦点是检验和评价理论, 解决现实的教育问题。 如：培养幼儿自信心 和自理能力的教育测量研究、城市独生子女家庭教育问题研究等。 （二）横向研究和纵向研究 划分依据：研究持续的时间 1.横向研究：在同一时间点上对某一学前教育现象或问题的横断面所展开的研究。 如，对城市和农村地区幼儿营养状况的对比研究。 2.纵向研究:在一个相对较长的时间内对某一学前教育现象或问题进行系统的定期研究,因而也叫追踪研究。 最早采用:普莱尔 对其子3年的追踪观察,出版《儿童心理》 如，关于斯坦福大学幼儿园的延迟满足研究。 思考： 横向研究和纵向研究各有什么优缺点？ 横断研究的评价 优：实施方便，可在较短时间内获取大量研究资料，找出规律性的东西。 劣：有时不够系统，比较粗糙 要求：取样多，有代表性，研究设计尽量严密 纵向研究的评价 优：比较注重对事物产生和发展变化的全过程进行系统的考察，能系统详细地认识事物变换的过程和量变质变的规律。 劣：研究周期长，研究对象易缺失。 （三）、个案研究与成组研究 划分依据：研究对象数量的多少 1. 个案研究是研究者选取一个或少数研究对象进行全面深入的考察的研究。 如，皮亚杰、陈鹤琴等人的研究。 优点：便于进行全面 考察 缺点：研究对象过少，研究结果代表性和普遍意义较弱，重复验证难度大。 2. 成组研究 成组研究是研究者选取较多的研究对象组成若干被试组，对被试组中的每个个体多进行系统的考察。 如，班杜拉的观察学习实验。 优：被试的数量较多，代表性、科学性和推广性较个案研究强 劣：不适合做个别深入的研究 （四）定量研究与定性研究 划分依据：研究时所使用的手段 1. 定性研究 定性研究通常是用文字来描述现象，并通过综合、比较、归纳、演绎等分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，旨在理解社会现象。 主要采取观察、访谈、文献法等。 如：关于某某理论的思考 论