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语文 如何让叩击心灵的朗读声回响在课堂中 益阳市资阳区长春工业园实验中学 尹智慧 “阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”?----张志公 新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。《中学语文教学大纲》中也详细规定了朗读的要求：“能用普通话正确流利有感情地朗读”。现代语文教学又非常重视学生的综合素质能力的培养，强调朗读就是培养学生综合素质的一个重要方面。因此，朗读是语文课堂教学中必不可少的一部分，不“读”是不行的。然而，在校园里很少听到抑扬顿挫，深情并茂的叩击心灵的朗读声了。尤其在中学校园里，这种此起彼伏的朗读声尤为稀少。昨天我看了特级教师韩军的教学视频，在舒缓、悠扬的音乐伴奏下，韩军老师饱含感情的朗读着杜甫的诗歌《登高》。他那沧桑而沉重的语调、舒缓而沉郁的语速，一下子把那个“穷年忧黎元，叹息肠内热”的诗人形象演绎的鲜活逼真。把学生一下子逮到了一千年前那个苦涩而沉重的秋季。学生们都很沉静的听着，不时眼里闪着泪花。听课老师有时也泪流满面，他自己也不时拿出纸巾擦去眼角的泪花。我想这样的朗读效果，是任何文本分析都达不到的。 其实，我喜欢朗诵有情感的文本，在语文教学中，我也是朗读教学的忠实拥护者和积极实践者，但是，有几个学生或者我自己又有几次入情入境了呢？印象中有那么几堂课是令我比较满意的。记得那是在十年前《荔枝》课上，同学在我朗读的引领下，齐读得颇有味道，确也让人感受到了对母亲的思念之情，如果我没有示范，学生会读出那种深情吗？ 那么，如何搞好朗读教学呢？我认为继承传统语文教学中的精华，按照《中学语文课程标准（实验）》的原则，结合语文教学的实际，应是我们搞好中学语文朗读的有效途径。 充分认识朗读在语文教学中的重要性 《普通中学语文课程标准（实验）》对朗读教学高度关注，在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分均提出在中学语文教学过程中理应充分发挥朗读的多种教学功能。例如，在必修课程“阅读与鉴赏”方面的课程目标中，新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述既表明了新课标有关中学生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求（用普通话、流畅、恰当），同时也包含了新课标对中学阶段朗读教学所具有的多面教学功能的认定，即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也有助于学生感悟文章、生成深层次的主体体验并形成个性化的言语呈现方式，这也意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。 朱自清先生在《国文教学》中引用别人的话说“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬呤则不能探其浣之趣”。吕淑湘先生说朗读“是讲文学作品的好方法”，特级教师钱梦龙说：“教师要特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。” 宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。由此可以看出，朗读教学的作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。著名语言学家、教育家黎锦熙也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。 第二，制定朗读教学的可行性计划。 什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划，精选朗读材料，一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。因在专注而放声的朗读中，学生会感到其语言之美、内含之美、情感之美、精神之美，使学生心灵受到震撼，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，使之由混顿走向清晰。例如《赤壁怀古》由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。除了利用教材作朗读材料外，还可从课外书籍、报刊中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。这既能增加朗读的材料，也能拓宽学生阅读的视野，积累写作的材料。同时，我们还要认识到教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应有计划的常抓不懈。 第三，教给学生必要的朗读技巧 为了更好发挥朗读教学的效果，教师必须对学生进行朗读技巧的指导。教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面，对学生作切实的指导，从而让学生掌握朗读的一般规律。朗读训练一般可分为听、学、试三个过程，听，就是听专家朗读，也就是组织学生听录音带；学，就是组织学生朗读，老师此时就要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题；试，就是放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。在诵读前，教师可指导学