论中学语文阅读教学中美育.docVIP

论中学语文阅读教学中的审美感的培养 高平镇中心校初中部 刘爱玲 [内容提要] 语文阅读是一个宽泛的概念，它包括文本阅读和非文本阅读两大部分，而“美育”是我们在文本阅读过程中实践行为。实现与文本的平等对话，实现阅读中的“美育”功能，我们要注意到阅读的主体实践性决定了阅读者必须成为一个独立完整的人；审美本身并非目的，而是一种心理愉悦，教育才是阅读审美的目的；尊重是阅读对话的另一前提，是审美教育的出发点和归宿点。一名语文教师，在阅读教学中进行美育，就要着重考虑，如何“教”、如何“育”，在阅读中审美，在审美中阅读，在阅读中实施教育。 [关键词] 中学语文 阅读教学 美育 对话 正文： 中学语文界似乎早已达成共识，将语文考查的重点放在了三个方面，一是语文基础知识和运用；二是阅读（包括现代文阅读和古诗文阅读）；三是写作。其中，阅读成为学生丢分最为严重的一项，广大师生虽然在阅读教学中煞费苦心，但都觉得“费力不讨好”，究其原因是多方面的，其中最为主要的是评价问题，而这个评价往往严重影响了审美阅读的进程，使阅读进入了进退维谷的尴尬境地。 从社会学的角度，阅读已成为一个人生命的过程，而现代阅读并不如人所愿，人们在阅读中获取必要的信息，寻找利益的暗示，充满功利的阅读将阅读的审美功能丧失大部。 然而，走出泥淖，让新的阅读理念深入人心，让阅读成为一个独立完整的人一种自觉行为和至上选择，并且不断在阅读中与文本进行平等对话，在对话中寻找人生的支撑和力量成为阅读审美教育的不二法门。 准确地说，语文阅读是一个宽泛的概念，它包括文本阅读和非文本阅读两大部分，为了不致产生错误的理解，我们仅就其中的文本阅读作为本论题的范围，其次，教学操作过程中，教学是相互联系的整体，不能绝对地割裂，但是，应有所偏重。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，作为主体实践性较强的阅读过程，教的主要的目的是为了让学生更好地学，所以，在此论题论证过程中，我也将有意识地将其重心偏向于“学的指导”。第三，“美育”是我们在文本阅读过程中实践行为，而非目标或目的。它取决于个体的自觉与醒悟，教只是让学生在更短的时间内达到这种自觉与醒悟的境界。 究竟何为阅读中的审美？很难运用科学的语言下一定准确的定义，但我们的经验告诉我们，首先，审美是阅读个体的体验和感受，当文字符号刺激大脑皮层，个体的经验与知识网络与文字传递的信息连结，从而产生“七情六欲”；其次，审美是文本或作者的“欲图”与读者之间相互作用、摩擦、冲突中，彼此相识、相知、相印、相悖……的过程，所以，审美即一种思辨与讨论；第三，审美过程是文本与读者之间相互补充、完善、改造……它必须依靠读者的想象和创造…… 如果这样看待阅读中的审美，并使审美过程不至于流于形式，读者就必须学会尊重文本，在阅读中生长，在阅读中创新。简单地说，“对话”是文本阅读的前提，“阅读”即是读者与文本的对话，没有读者与文本的“对话”，就无从产生审美体验，更谈不上审美教育。 文章写到这里的时候，我们还要弄清一个问题，我们说审美，这“美”究竟在哪里？ 一是形式之美。小从遣词造句，大到布局谋篇，美存在于字里行间——辞约意丰是一种美、结构紧凑也一种美、章法开合有度是一种美、过渡自然也是一种美……科学文本行文的严谨细密、文学文本的洒脱飘逸、一般文本的准确生动等等，都是审美之对象。这里特别需要提及的是文学文本的阅读，对此，文学之美更多的时候则体现在文本的“空白”，它象书法中的“飞白”，是想象的产生要素，是审美的关节，是一种含蓄之美。二是内容之美。科学文本的内容之美体现于思维的缜密，文学文本的内容之美体现在巧妙的构思和艺术再现了的生活，它要求读者通过思索，寻找到生活的真蒂。一般文本的内容之美体现于它的实用价值。三是作者之美。作者之美即作者在文本中表现出来的人格魅力和文本的感召力、教育力。四是读者之美。在阅读的对话过程中，作者是主体之一，主体的内在精神和阅读需求，可以帮助产生审美的愉悦，通过和文本的对照，完成自我的阐释，从而实现审美教育的功能。 明确文本之美产生的地域特征，了解自己的阅读习惯与阅读品质，在“知己知彼”的氛围中就能更好地与文本开展对话，这样也就从根本上解决了“审美”过程中可能存在的一切问题。 那么，怎么才能实现与文本的平等对话，实现阅读中的“美育”功能？ 阅读的主体实践性决定了阅读者必须成为一个独立完整的人。 这是中学语文教学中必须首先澄清的一个基本前提，如果不这样做的话，语文阅读的审美功能将会丧失大半，那么，“阅读即对话”也就失去了存在的意义，因为，对话首先表现为双方的平等对应关系，如果一个人因为这样或那样的原因，受到这样或那样的制约，或者听从于某种主流意识的调配，或者受制于某种势力的压迫，那么，这种关系也就成为一种无意义的行为，因为，听从或