课程与教学论55202.pptVIP

第一节 课程实施 主讲人 李蓉蓉 课程实施的涵义 课程实施就是把新的课程 计划付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过程。它源于人们对五六十年代美国进行的那场大规模课程改革运动的反思。 课程实施与课程采用 许多人认为，实施的课程与文件规定的课程是相互一致的，其实不然，严格地说这不太可能，因为规定的课程是抽象的书面文件，实施的课程是有血有肉的创造。每一个教师对文件课程中所确定的基本理念都会有不同的理解。 影响它是否被采用的基本因素。 ①课程本身的性质，有些新课程很容易为人们所接受而不使现行实践发生 任何混乱，有的则要求对现行实践进行根本性的调整和重新组织。 ②掌握可得到的课程的信息 ③决策者、地区行政、校方的支持以及实际使用课程的人的提倡 ④教育机构的环境 ⑤所能获得的外部提供的资金 ⑥配套的新法规和新政策 课程实施的本质 从本质上说，课程实施既不同于课程采用，也不是新课程计划的照搬，课程实施是一个过程，而不是一项事务，是一个动态的过程，而不是一种镜式反映。 课程实施的基本观点 课程实施的实质就是要使原有的课程要求转变为新的课程计划的要求。主要有三种基本观点：忠实观、相互适应观、创生观。 忠实观 持这一观点者把课程实施看成是忠实地执行新课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的标准是课程实施过程对预计课程计划的实现程度，实施的课程愈接近预定的课程计划，则愈为忠实，课程实施程度也愈高。若于预定的课程计划差距愈大，则愈不忠实，课程实施程度愈低。忠实观特别适用于课程内容极为复杂、困难而且师生不容易准确理解、全面把握的新的课程计划，或是学生的理解需要建立在对课程内容作特定安排、详细说明的基础上。 相互适应观 持这一观点者把课程实施看作是一个连续的动态过程，相互适应意味着课程实施是一个由课程的设计者和课程的实施者共同对课程进行调整的过程。包括两个方面：一是课程计划为适应具体教学情境和学生特点而进行的调整；二是课程实际以及教师和学生为适应课程计划而作出的调整。 基本特征 其一，良好教学的知识技能大部分是隐含的，是教师与教学对象及教师间在阅读、讨论、观察中相互学习而获得的，而非由外部专家教导的；其二，课程实施是教师多元诠释的过程，他们会根据教学层面的不同情况，确定实施方案，选择教学策略，为学生提供更多学习契机，促进学生发展；其三这是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。 其四，学校组织的变革、实施者知觉的转变，尤其是在职教师的培训是影响课程实施程度的重要因素；其五，这并非由一套预设目标所引导，而是由一套有关教师与教学、学习者与学习、学科内容与其潜在意义，以及学校教育与社会政治力量的关系理念作指引；其六，其基础方法论更为宽广。 创生观 持这一观点者把课程实施过程看成是师生在具体教学情境中共同合作、创造新的教学经验的过程。也就是说，这并非是固定的，而是经验性、情境化和人格化的，这是缔造新的教学经验的过程，在这之中，已有的课程计划只是可供选择的一种参考。 影响课程实施的主要因素 课程计划的特征 教师的特征 学校的特征 校外环境的特征 课程计划的特征 ⒈课程计划设计的合理性 ⒉课程计划的明确性 ⒊课程计划的复杂性 ⒋课程计划的实用性 教师的特征 ⒈教师的参与 ⒉教师的课程决策 ⒊教师的态度 ⒋教师的能力 ⒌教师间的合作 学校的特征 ⒈校长的工作 ⒉学校行政的工作 ⒊学校的支持系统 ⒋学校的环境 ⒌学生的学习 校外环境的特征 ⒈学区或地区，即学校所在的行政区域 ⒉社会 * *