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李欣 2014660401015 职业教育管理专题 课程论文展示 2015年4月14日 职业学校产教融合课程三层级管理 前言 职业学校（以下简称“职校”）课程管理是职业教育课程改革的重要组成部分，同时又是促进职业教育课程改革顺利推进的重要保障。认真分析职校课程管理的特点，把握职校课程管理的趋向，对于重建适应实践导向课程变革的职校课程管理体制，形成高效的职校课程运作机制具有重要意义。国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）的指导思想指出，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。 国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）指出，推进人才培养模式创新。坚持产教融合、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。健全学生实习责任保险制度。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。开展职业技能竞赛。 职校校本课程具有贴近生产贴近企业贴近事业的特点，因此本文选取职业学校产学融合课程（Integration of production and learning course）作为课程管理的切合点，并以管理学层级管理模式进行分析。 目录 一、职校产教融合课程管理的三层级基准管理 （一）管理学的三维理论适用于职校产教融合课程管理 （二）职校产教融合课程管理者：主体维 （三）职校产教融合课程管理对象：客体维 （四）职校产教融合课程管理手段：方法维 二、职校产教融合课程管理三层级管理的价值 三、职业学校产教融合课程管理案例分析 参考文献 一、职校产教融合课程管理的三层级基准管理 （一）管理学的三维理论适用于职校产教融合课程管理 管理学有基础性的三维理论，其体系实际也就是对管理学三大核心问题的探讨：管理者、管理对象、管理手段。管理者又是管理学的重中之重，即谁管理？其可以是个人，亦可以是机构。管理什么？这是自有管理和管理者以来就必须同样预先设定的部类，没有管理对象，管理者也就失去了存在的意义。怎么管理？这就是管理手段的问题，同时也是方法论的问题。为了有效地实现企业目标，合理地组织生产经营活动，管理者必须运用科学的方法进行有效的管理。 管理者、管理对象、管理手段 （二）职校产教融合课程管理者：主体维 管理体制主体就是管理世界中从事管理活动的管理者。管理主体需要满足以下要求：第一，管理主体必须具有进行管理的专门知识；第二，管理主体应具有丰富的管理经验和实践能力；第三，管理者总是同一定权力联系的，权力是管理主体的质的规定。第四，管理主体还同威信联系在一起的，管理者个人或集团的威望和信誉是管理主体的又一质的规定性。知识、能力、权力、威信这四者就是管理主体必备的四个方面素质。 管理是一种复杂特殊的社会实践活动，不可能通过一个人来单独进行，而必须协同一部分来共同完成，我们将它们称之为管理主体系统：决策者；思想库；执行者；监督者。 从科层管理理论的角度进行划分，可以明确产教融合课程管理中的责任。但在实际教学中并没有明确界线，如教师可能既是执行者又是思想库。如图一。 学校委员会 教师和企业意志 教师和企业师傅 学生 监督者 图一 （三）职校产教融合课程管理对象：客体维 课程管理的对象和内容, 即“‘课程管理’管什么”。 被计划、组织、指导、控制调整的实践活动是管理的客体。在产学融合课程管理中，管理的客体主要是产学融合课程开发，依据“泰勒原理”，我们认为其包括对产学融合课程生成的管理、产学融合课程实施的管理、产学融合课程评价的管理，对校本课程管理的主要内容也包括对人的管理，如人事协调等。如图二。 产学融合课程编制 过程评价 预期课程 方案评价 产学融合课程实施 过程评价 产学融合课程实施结果 质量评价 产学融合课程实施系统管理 产学融合课程生成系统管理 产学融合课程评价系统管理 图二 管理客体的客观性，是指管理客体不依管理主体的意识为转移。在产学融合课程管理当中，管理客体有很多客观性需求要遵循，如学生的身心发展规律，教育自身的内部规律等。加入为了满足上级教育行政部门的要求或为了哗众取宠而滥设产学融合课程，那么这种管理无疑是百害无一利的。 管理客体的主观能动性，是专指管理客体中人的能动性或主动性。一方面，管理客体中的人是被管理的对象，具有受动性；另一方面，人这种管理客体又不同于物这类客体，而是进行实践活动的主体，有其支配改造客观事物的主体创造性。在产学融合课程管理中，学校