内涵发展中的教师专业素养(顾志跃)1.ppt

“上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简 单的形式改革，要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序 列观察、记录，再定性定量分析的方法进 行评价。 例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教教师 定性分析：连续五角星—控班能力、失控点、控制点 98% ☆ 定量分析： 20 ≈90% ◇ 10×0.9 ≈80% △ 10×0.8 ≈70% ? 37/40=0.925=92.5% 60% × 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 40 Σ 例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级 内容 执教教师 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 40 Σ 导入新课 讲授新课 板 演 问 答 讨 论 自 学 练 习 …… 实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，即“变讲课为教学”。 A B 角色 教书者 学生学习的引领者 任务 讲课 设计并引领学生学习 形式 教教材 用教材教 目标 双基 三位一体 内容 书本知识 书本知识+学生经验 方法 传授式 活动式做中学 评价 测验考试 多元评价 “变讲课为教学”的不同课型中教师讲的比重： 讲授--------------100% 讲、练------------80% 传授式教学 讲讲、练练-------60% 精讲多练----------50% 讲练式教学 试、讲、练-------40% 学、试、讲、练---30% 导学式教学 除了课的水平，教学环节之间的脱 节也是当前的突出问题之一。表现在上 课与作业、作业与辅导、评价与教学之 间的脱节。 有效教学要求教师掌握三大反馈技 术：1、课堂提问。2、作业批改。3、 单元测验。缺乏标杆学生、对一课一练 的依赖使许多教师放弃了前二个反馈通 道。单元测验成绩不好，就集体补课， 无的放矢，异化了补课的原有价值。 补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补课当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。 关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。 要在教师中提倡少补课，上好第一次 教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取 一次就让学生学会。 要改变教学结果监测办法，变量尺子 为照镜子，变分数管理为达标度管理。分 数管理是尺度评价，只能比较进步与否， 对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价， 可以发现问题所在，为补救教学提供信息， 让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎 样补。 目 标 一 二 三 四 五 六 七 八 综合一 综合二 综合三 综合四 试 题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ∑ 学生1 × × 学生2 × × 学生3 × 学生4 × × × × × × × × × 学生5 学生6 × × 学生7 × × 学生8 × 学生9 × × 学生10 × × × × × × 学生11 × 学生12 × × 学生13 × 学生14 × × 学生15 × × 学生16 × 假如大家都能克服教学的盲目性， 减少无用功，把力气用在刀口上，提 高每节课的教学有效性，增加补课的 针对性。那不仅可以提高教学质量， 而且可以减轻学生负担。真正做到教 师智慧的教，学生聪明的学。 谢谢听讲！ 内涵发展中的教师专业素养 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃 当前教育发展的背景是：人才强国战 略，以提高教育质量为主。 1949~1979 政权建设 夺权建政 1979~2009 经济起飞 改革开放 20