军校课程和教学原理.pptVIP

* * * * * * * * 观点一：教员 “教”和学员“学”的矛盾是教学过程的主要矛盾。 理由：首先，这对矛盾贯穿于教学过程始终；其次，其他矛盾最终都集中反映在教和学的关系上。 缺点：容易导致教与学之争。 观点二： 学员现有素质水平与教学目的之间的矛盾是教学过程的主要矛盾。 理由：首先，这对矛盾是教学过程的起点和归宿；其次，这对矛盾规定和制约着其它矛盾的存在和发展。 缺点：与教育的主要矛盾重合。 如何看待这一问题： 教员的“教”不是代表个人的需求，而是教学目的的体现者；学员的“学”也不是抽象的行为，实则是身心素质的发展过程。 教学中各种矛盾都要通过教与学的关系体现出来，所以两种认识实际上是一致的。 教员的“教”是在认识活动基础上进行的特殊实践活动。 学员的“学”是伴随实践活动发生的特殊认识活动。 教学过程是教、学双方相互联系、相互作用的特殊认识活动和实践活动，只有通过教与学的活动才能解决教学过程的矛盾。 （五）解决教学主要矛盾的途径 教学过程是以教学双方相互作用的形式进行，以教学内容为中介，以教学目的为指引，教学双方共同促进学员身心发展的特殊认识过程和实践过程。 （六）教学过程本质的表述 教与学的关系是教学过程中最重要的关系和各种矛盾的汇结点，这对关系处理得如何，直接影响到教学过程的质量和效果。 “教为主导，学为主体”的提法混淆了矛盾的性质，未能表述清楚教学双方的地位和作用，犯了命题上的错误。 处理好教和学的关系，最重要的是正确认识教、学双方的地位和作用。 关于教学双方的地位，需要从两个层面加以分析： 从教育层面看，教、学双方的关系不是人与人的关系，而是社会与人的关系，起主导作用的是社会方面。 从教学层面看，教、学双方的关系主要是教员和学员的关系，双方都是具有主观能动性的人，因而都是教学过程的主体。 （一）教、学双方的地位 在教与学的关系中，教员和学员都是教学过程的主体，它们的共同客体是教学内容。另外，在教和学的具体过程中，教、学双方互为主客体。 因此，要促进教学过程的发展，必须调动和发挥教、学两方面的积极性，必须实现教与学的最佳结合。 教、学双方同是教学过程的主体，但两个主体所发挥的作用不同——教员发挥的是主导作用，学员发挥的是主观能动作用。 主导作用的含义：组织、调控、引导、激励。 主观能动作用的含义：积极参与，自主学习，勇于创新。 （二）教、学双方的作用 学员主体所发挥的主观能动作用是解决教与学关系的基础和动力，没有学员主观能动作用的发挥，教学过程将失去生机和活力。 教员主体所发挥的主导作用是解决教与学关系的条件和保证，没有教员主导作用的发挥，学员主观能动作用将会失去方向。 因此，搞好教学需要发挥教学双方作用。 （三）教、学双方作用的关系 在教与学的关系中，存在以“教”为中心和以“学”为中心的倾向，其结果破坏了教与学的的结构平衡，使教学偏执一端。 但现实情况是，教的地位高于学的地位，教的作用强于学的作用。因此，强调突出学员的主体地位，发挥学员的主观能动性，是有积极意义的。 以人为本是当前我国社会的基本理念和核心价值观，教学本质上是人和人的关系，更应体现以人为本的理念。 以人为本的理念反映在教学中，其核心是尊重人的价值，切实体现学员的主体地位，真正发挥学员在学习中的主观能动性，从以“活动”为中心转向以“人”为中心。 （一）以人人本的理念 贯彻以人为本理念，一要切实关注学员的学习问题，把学习置于中心地位；二要适应学员的需求，满足学员的学习需要，为学员学习创造有利条件；三要注重对学员学习的指导和帮助，使学员由 “要我学”变为“我要学”，由“学会”变为“会学”。 贯彻以人为本理念，教、学双方要实现角色的转换：教员由知识的传授者和教学过程的控制者转变为教学过程的组织者和学员学习的引导者、帮助者；学员由知识的灌输对象和被改造者转变为知识的主动建构者和教学过程的能动参与者。 启发教学既是古老教学思想，又是现代教学理念，历来受到人们重视。 现代启发教学的核心：一是要求确立学员的主体地位；二是主张实现内在动力和外在动力的统一；三是强调对学员思维的启迪和帮助，强调理解和“内化”。 （二）启发教学的理念 如何启迪学员思维： 1、转换视角，调动学员主体意识； 2、注重思路，增强