数学教学中优化高一学生思维品质的实践与思考-松江二中.PDFVIP

数学教学中优化高一学生思维品质的实践与思考  黄继红    我校是一所上海市示范性高中，生源较好。然而，许多学生进入高中之后， 不能适应高中阶段的数学学习，成绩显下降趋势。近几年来，我们学校对每届高 一学生在新学期初都开展了“高中数学学法指导”的讲座，并在九月下旬安排别 开生面的“高中数学学习咨询会”。作为2007级高一数学备课组长的我，义不 容辞地接受了学校安排的这两项工作。通过与学生的交流，反映数学学习更多的 困惑是：上课能听懂，但是课后作业不会做；在与老师的交流中，反映数学教学 更多的困惑是：自我感觉教学效果不错，但在练习中吃惊地发现，学生对某些概 念的理解始终是不到位、不全面的，甚至是错误的，并且出现“屡做屡错、屡教 不改”的情况。  针对以上现象，过去，我们一般都从高一数学学习（如：数学语言在抽象程 度上突变、思维方法向理性层次上跃迁、知识内容在整体数量上剧增等。）向学 生提出新的挑战的角度，来解释学生学习困难的原因；或者简单地认为：初中数 学教学受升学考试指挥棒的影响，在教学过程中注重了知识的传授，而忽视了思 维品质的培养，从而在思维要求上有较大差距。当然原因是多方面的。  教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的 间接的反映。思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结 构和功能。事实上，高一学生一般年龄为15—16岁，处于青年初期。他们的身 心急剧发展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多采。这 种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求。研究表明，从初中二年 1 级开始，学生的思维由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，逐步 趋向成熟。作为高一年级的数学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成 熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发 展。如何优化学生的思维品质？我在教学实践中作了一些探索：    一、 以“两先两后一小结”学习习惯的培养，提高学生思维的主动性。  乔世伟校长在高一开学典礼上明确指出：学生应该养成良好的学习习惯，做 到“先预习后听课、先复习后作业”（在此简称为两先两后），还要做到“三清” ——日日清、周周清、月月清（在此简称为一小结）。为此，在平时的教学中， 教师应指导学生做好阅读教科书的三个环节。预习是第一次阅读课本的环节，要 了解梗概，了解每一节每一单元中有哪些新知识，新知识是怎样引进的，新知识 能解决什么问题，要理解概念，了解概念的实际背景和揭示概念本质属性的过程， 明确新概念的内涵和外延，挖掘定义中字、词、句的真实含义；要掌握规律，分 清证明的来龙去脉，领会证明的思想方法，分清定理、公式的适用范围；要弄懂 例题，分析解题思路，揭示解题方法；及时完成课本后的练习，并于第二天与同 学交流。及时复习是高效率学习的又一重要环节。通过再次阅读教材，结合上课 重点和预习的难点，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与 有关旧知识联系起来，进行分析比较，对易混淆的概念要辨析，并能举出反例； 对公式和定理能适当改变条件或结论探索新的命题；并对于例题尝试一题多解和 一题多变。学习完一章一节后，归纳小结这个环节不可缺乏，要理清脉络，对阅 读内容要进行比较、分类和系统化，使杂乱的知识结构化，便于记忆、检索和应 用。  2 教学实践表明：“两先两后一小结”是学习的宝贵经验。不仅能培养学生的 阅读和自学能力，而且激励他们更积极、更主动、更有信心地投入到新课的学习 中去，提高学生思维的主动性。许多同学一直坚持“两先两后一小结”的学习习 惯，很少落下，甚至还总结了适合自己的“超前思考”法。即预习时提前思考一 些重点和难点问题，总结答案，然后在上课时与老师的说法做比较，进一步增强 了他们学习的主动性。  二、 以“数学语言形态转换”的训练，培养学生思维的灵活性。  数学语言（包括自然语言、符号语言和图象语言三种形态）是数学