後設知理論在數學解題教學的應用-南一書局.docVIP

◎高雄市博愛國小 張錦文 主任 數學解題是目前世界各國數學教育的重心，各國數學課程都強調數學的解題活動。而數學解題的成功與否，除了是否具備足夠的數學知識外，解題者在解題時所表現的後設認知行為，亦是一個重要的關鍵。因此，本文旨在闡明後設認知與數學解題的關係，以及後設認知理論在數學解題教學上的應用。 關鍵字：後設認知、數學解題 Keywords : Metacognition , Mathematical Problem Solving 壹?前言 數學是科學之母，也是理工科目的基礎學科。許多科學知識的累積，常需以數學理論為其建構的基礎；而數學推理及邏輯思考能力，能幫助個人進行思考、批判、決策等認知活動，進而協助個人解決日常生活所遭遇的問題。因此，世界各國對於數學教育都相當的重視。 我們週遭的自然和社會環境中，到處可見數與形，而各種數與形都有一些規律；數學探討的就是這些規律。透過數學數與形的訊息，我們才能認識環境，觀察到很多自然與社會的現象，培養分析資料，形成臆測、驗証與判斷的能力。數學探究正是培養這些能力的有效學習活動。 數學的精神指標是透過多元、開放、理性的過程，激勵多樣性的獨立思維方式，尊重各種不同的合理觀點，分享各別族群的生活數學以及欣賞不同文化的數學發展，利用數學語言進行溝通，明確有效，讓數字說話，有根有據，所以數學是理性溝通的重要工具。數學教育對於培養國民的民主素養，以及開放與理性的人格特質，具有積極的功效。 但是在數學解題的教學活動中，教師常試圖教導學生特定的解題策略，以協助學生提昇解題能力。但許多的研究顯示，學生雖然學會解題策略，卻不懂的如何有效的靈活運用（Lester，1983；Schoenfeld，1985）。由於認知心理學的後設認知概念，在探討個體如何監控、調整和修正自己的認知歷程，以使認知活動獲得有效的成果。因此，關於如何幫助學生有效的運用解題策略的問題，數學教育學者從認知心理學引進後設認知的概念，試圖從後設認知的角度，探討數學解題教學的問題（Romberg Carpenter，1986；Wittrock，1986）。 學生在數學解題活動中，能否解出正確的答案，牽涉到許多的因素，例如是否弄清題意、是否有足夠的數學知識、是否懂得運用解題策略，是否粗心大意……等等。本文旨在從後設認知的觀點，探討其在數學解題教學上的應用。 貮?後設認知理論 「後設認知」的概念，已吸引許多教育學者與心理學家的研究興趣，為了對後設認知理論有較完整的認識，以下分成後設認知的源起、意義、內涵及評量方法四部分來介紹。 一、後設認知的源起 自從Flavell（1979）在「問題解決的後設認知層面」（metacognitive aspects of problem solving）一文中，綜合其過去對認知歷程的研究，提出後設認知（metacognition）一詞後，後設認知的概念就漸漸受到重視。雖然後設認知一詞是Flavell在1979提出的，但在這之前，心理學早就有相似的概念了。根據Brown（1987）綜合後設認知的相關研究後，歸納出後設認知的歷史根源是來自四個不同的研究分支：一、將口頭報告視為認知過程的傳統。二、來自訊息處理理論的執行控制eyecutive : ve control概念。三、來自Piaget發展心理學派的自我調整、後設程序的重組（metaprocedural reorganization）及反思的抽象作用。四、來自蘇聯心理學家Vygotsky的他人調整（other-regulation）理論。這四個後設認知的歷史根源，其本身的理論皆強調認知歷程中的監控活動。 由以上探討得知，後設認知的相關概念並不是近幾年來才形成的，後設認知的理論基礎是匯集許多心理學家所共同發展出來的，並且有其歷史脈絡可尋。 後設認知在目前的認知心理學中，是一個相當受到重視的研究領域；而在教學心理學領域中，也有許多教育學者將後設認知的概念，應用到各特定學科，例如寫作、閱讀理解、數學解題、自然科學概念、社會科學概念、及第二外語的學習等。 二、後設認知的意義 「後設認知」（metacognition）一詞的英文字是由meta和 cognition兩個字組合而成的，而meta源自希臘文，其原意是指以超然或旁觀的立場來看事物，而對事物有更具普遍性與更成熟的理解（邱上真，民78）。它之所以被稱為metacognition是因為它的主要意義是「認知的認知」（cognition about cognition）（Flavell,1985）國內學者多以「後設認知」（張春興,1988）稱之，也有學者譯為「統合認知」（劉錫麟，1988）或「自我監控認知」（鄭昭明，1997）。有關後設認知的定義，歸納如下： （一）Flavell：Flavell在一九七○年代之初，最先使用