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（3）问题情境的创设途径 取材：联系实际、贴近生活 利用现实生活中素材，创设问题情境 利用实验，创设问题情境 利用多媒体，创设问题情境 利用历史史实，创设问题情境 利用诗词，创设问题情境 例：生活情境 有关“中心地理论” 城市居民购买油、盐、酱、醋、米及灯泡、拖把等用品，一般到小区附近的小店，购买普通服装、普通家电等一般到辖区的商业中心，而购买背投、等离子彩电、数码摄像机、电脑等高档商品，则要到城市最大的商场甚至到更大城市的商业街。 据此你能归纳出商业网点的级别高低、档次高低及服务范围大小的关系吗？能说明较高级别的商业网点与较低级别的商业网点在空间上的位置关系吗？ 例：实验情境 如在讲解海陆热力性质差异时，可创设如下实验情境： 用台灯照射装有水和泥土或沙的玻璃杯，几分种后测量两种不同物质的温度变化差异，说明产生差异的原因。 通过实验创设情境，应充分利用校内外资源。如利用学校操场上的旗杆，测量不同季节旗杆影长的变化，进而研究太阳高度角的季节变化。利用春游、秋游中涉及到的地理素材，如断层、褶皱、溶洞、陆相沉积物、植被等，设计相关问题。 例：诗歌情境 讲水循环时，引入李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”（《将进酒》） 设问： 既然黄河之水奔流到海不复回，为何会年复一年地奔流不息呢？ （4）创设情境应注意的问题 　 ①创设的问题不要过简、过难，要有思考性 ②不能重问题无情境，这样无法激起学生兴趣 ③情境问题的创设不局限于导课，应贯穿全过程 等高线地形图 中国地形图 垂直升船机1座，可快速通过3000吨级轮船，年单向通航能力5000万吨。 2长江三峡的控制作用 （3）运用图表、多媒体演示地理演变 月相成因 青藏高原 喜 马 脉 拉 雅 山 华北平原 黄海 2.讲解 （1）从实例到结论的讲解（概念和原理） 观察一系列有代表性的实例 比较区 分各自 特　征 归纳 共同 属性 概　念 具体化 例证 分析 综合 抽象 概括 一般 结论 世界火山带分布图 （2）从结论到实例的讲解 给　出 概念的 定　义 解释概 念的本 质属性 说明概 念的适 用范围 例：恒星　　岩石　　自然资源 　　洋流对气候的影响 洋流对气候的影响 （三）讲授的基本要求 　　1.科学性　 　　讲授内容的科学性　　准确无误　 　　讲授态度和方法的科学性　 　　讲授语言的逻辑性　　地理术语 　　2、教育性 　　渗透思想教育（实、新、活），培养学生正确的情感、态度和价值观。 3.系统性 　　围绕中心，突出重点，层次分明，思路清晰，揭示知识的结构和系统。 　　知识结构　基本事实、基本概念、基本原理之间的联系。 4.针对性 　　针对教学内容，围绕教学目标　 　　针对学科特点，体现地理特征 　　围绕学生感受，满足学生需求 5.启发性 　　以地理学习的重要性，激发学习兴趣、学习热情和求知欲。 　　以地理事物的内在联系，启发学生分析、比较、归纳、演绎，积极思考，发展分析问题和解决问题的能力。 　　以科技发展方便人们联系、地球环境恶化，启发学生学会理解和宽容、关心和尊重、负责和自律，提升思想情感和人文精神。 6.情感性 　　教师情感 　　学生情感 　　教学内容情感 三、地理课堂提问 　（一）提问的作用 　　1.引发学习兴趣和注意 　　2.激发学生思维活动 　　3.增进师生交流 　　4.及时反馈教学信息 （二）提问的基本类型 教学要求 回忆提问 观察提问 理解提问 运用提问 评价提问 分析提问 综合提问 判断提问 比较提问 联想提问 问题的 内部结构 总分式提问 递进式提问 追问式提问 （三）提问的基本要求 　1.精心设问 （1）根据教学需要，在关键、重要处设置问题 理解教材的关键处 学生认知矛盾的焦点处 看似无疑却有疑处 （1）根据教学需要，在关键、重要处设置问题 （2）提问主题须明确得当 （3）积极创设问题情境 （4）符合学生的知识和能力水平 （5）利用地图等直观手段提出问题 2、巧妙发问 　　（1）选准发问时机 　　（2）明确发问对象 　　（3 ）留有思考余地 3.总结开拓 4.教会学生自己质疑提问 （一）语言技能的构成 1、语音　是语言的基本结构单位，是信息的载体和符号。 　　使用普通话，吐字准确 2、音量 3、语调 　音量高低　频率升降　声调抑扬顿挫 四、地理课堂教学语言 语调要求： ①重点、难点、问题的承转处语调要高，以引起学生注意和思考。 ②提问时句尾用升调，陈述时句尾用降调或平调。 ③运用重音、轻音引起学生注意。 4、语速　　每分钟200－250字 5、词汇 (二)语言的基