在复习课中帮助学生建构知识结构——“表内乘除法总复习”教学实践及思考.pdf

上海市静安区陈鹤琴小学 虞凌洁 在复习课中帮助学生建构知识结构 ，可以整合学生 已有 的知识 ，减少学生记忆的负担 ，促进对数学知识的理解和运 用。以 “表内乘除法复习”一课为例，谈一些我的教学设计 以及 课后思考。 一 、 找寻联系。总结经验 教『学片断 11 出示：每盒蛋糕装4块，5盒蛋糕一共有多少块? 加法算式： 乘法算式： 师 ：请大家读题 ，条件是哪两个?问题呢?你能列式解答 吗?请 大家完成 ，并且把 小经验也填 写好f详见文后所 附学习 工具纸 图1 师：看乘法算式5x4=20，在算式中，乘数又叫什么，乘得 的结果叫什么? [思考]从一道乘法应用题引人 ，让学生读题后找出条件 和问题 ，进行有要求的解答 问题 。通过复习乘法 中各部分 的名 称 ，激活已学习的乘法概念知识。同时，通过加法算式与乘法 算式 的比较 ，在知识运用中强化乘和加的关系 ，感悟乘法是加 法的简便运算。一道习题把原先单个的概念串在一起 。形成一 60 个有关联的知识结构。 教『学片断2] 师：从数量关系上看．算式中的5、4、20可以表示什么呢? (汇报 1：5表示份数 ，4表示每份数 ，2O是总数 ；汇报 2：把 4 看作 1倍 ，有5倍 ，2O是几倍数) 师：这里的份数、每份数、总数分别对应什么?(汇报 3：分 别对应倍数 、一倍数和几倍数) [思考]以往的教学中，对于乘法中每个数量表示的抽象 含义往往只针对题 目进行特定分析 ，而没有把每份数 、份数 、 一 总数的关系与一倍数、倍数、几倍数的关系进行沟通 。在这里， 尝试在一道题中解读 以上两种关系，建构统一的知识结构。实 际教学时 ，学生中并没有出现汇报 2，于是我进行 了引导 ：“把 4看作 l倍 ，有这样的几倍?”学生 自然而然地 回忆一倍数 、倍 数、几倍数的概念 ，并把它们与每份数、份数、总数建立起对应 关系。 [教学片断3] 师 ：老师发现你们都知道 5~4=20，你们是用什 么方法计 算的? 师：现在的要求是请你们一边很快地背 口诀 ．一边想想哪 些 口诀容 易记错 ，把 自己容易记错的口诀记录下来。(易错范 例 ：六九五十 四和五九四十五 ，七九六十三和 四九三十六) 师 ：现在我们来复习特殊数的乘法 ，完成后 ，想想有什么 小经验 。 出示：( )×3=3 任何数乘 ( )等于( ) 5×0+5= 任何数乘 ( )都是 ( ) [思考]在乘法学习中，除了概念和意义，乘法 口诀也是 61 重要的内容。当然 ，复习课上不能简单地让学生背诵VI诀 ，而 应通过学生之间的互相提醒 ，让学生在反思 中自我矫正习惯 性错误。由于表内乘法不包括 1、O的乘法 ，而这两种乘法包含 了特殊数的计算规律 ，因此在这里让学生进行总结 ，完善了乘 法概念知识体系 二、问题转化 ，形成结构 教『学片断4] 师 ：我们再来看这道题 ，现在把 问题转化成条件 ．直接告 诉你有2O块蛋糕 ，你能根据题意编 出除法应用题吗? 出示：2O块蛋糕平均装在 5个盒子里 ，每个盒子装几块? 师 ：这道题 中的两个条件是什么?问题是什么?请独立完 成学习工具纸图的右上角部分。 师：在除法算式 中，20、5、4的名称是什么? 师：与之前列出的乘法算式比较一下 ，20在除法算式中是 已知的条件 ，在乘法算式中是要求的积 ；4在乘法算式中是 已 知的，而在除法算式中是要求的。乘法算式 中已知的条件变成 了除法算式 中要求的问题 ，这就构成 了互逆运算 。所以说 ．除 法是乘法的逆运算 师：(在学生交流 了小经验后)我们看这两种算式．解应用 题时，一定要搞清楚求总数还是求每份数 ，求总数要用乘法， 每份数X