科学教学设计培训讲稿.ppt

谈谈教学设计 张 亮 扬州市梅岭小学 什么是教学设计？ 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。 教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。 教案vs教学设计 教案是教学设计的核心部分，是狭义的教学设计。 教学设计还包括学案、评价方式等，内容更宽泛，是广义的教案。 教案侧重于以课时为单元策划与组织教学活动，教学设计重视对学习者的分析、研究与发展。 教学设计的元素 学习者需要分析 学习内容分析 学习目标的阐明 学习者分析 教学策略的制定 媒体的分析与使用 教学评价 教学设计的通用体例 《 》教学设计 作者单位 姓名 一、学习者分析 二、教材内容分析 三、教学目标 四、教学理念和方法 五、教学过程设计 1、教学内容的组织与呈现方式 2、师生活动过程与意图 3、教学评价 4、教学资源 六、教学反思 我区的科学教学设计模版 教学设计存在的问题 导入成暗示（直接告诉） 单纯教书（理不清内在联系） 准备不足（意外难以处理） 缺少智慧生成（包办的多） 被动接受（有意义学习少） 学习乏术（学情分析缺失） 教学设计的基本原则 整体性原则 适切性原则 开放性原则 主体性原则 有效设计要处理好的关系 知识与能力 过程与结果 传授与探究 动脑与动手 科学技术与人文 主导与主体 课内与课外资源 有效教学设计应研究的几方面 课程理念的运用 课型与教学活动的类型 教学活动结构与教学模式 学习组织的架构与具体的学习方式 资源的选择与整合 小学科学教学活动类型 基于丰富课程资源的活动 教师帮助学生确定主题。 确定信息搜集的具体目标。 确定信息搜集的策略与方式。 实施搜集过程。 搜集、评估、组织信息材料。 形成答案并能合理地解释。 分析搜集处理信息的过程，评价结果。 基于有意义接受学习的活动 学习材料必须具有逻辑联系——实质性关联 学习者有进行学习的心向——兴趣与动机 认知结构中的基础知识与新知识产生联系 ——新旧衔接、同化 基于实践操作的活动 建立目标，唤起学习需要。 参与实践，进行实际操作。 分析结果，概括学习所得。 反思过程，促进迁移运用。 基于尝试——发现的活动 提出让学生感兴趣的问题。 提出解决问题的各种可能。 建立假设。 协助学生搜集和整理资料。 引导学生分析、思考、证明结论，解决问题。 基于探索——研究的活动 进入问题情境阶段。（定主题、问题与方案） 实践体验阶段。（重体验、方法与观念） 展示和交流阶段。（抓反馈、评价与改进） 基于真实任务情境的活动 提供真实事件或问题作为学习的中心内容。 提供解决问题的有关线索， 引导自主学习与协作学习。 反思讨论与总结。 基于角色模拟的活动 设置模拟情境 分配角色任务 组织角色活动 汇报活动所得 反思认知过程 基于合作承担任务的活动 确定合作任务，形成共同的目标。 分解任务，明确各自的分工与作用。 有序活动，注意协作与互助。 交流经验与收获，分享成果。 评价与总结提高。 基于辩论研讨的活动 确定辩论主题。 辩论各方搜集资料，进行准备。 组织辩论研讨，阐明观点，展示证据。 总结不一定达成共识。 科学课型的划分 科学观察课 科学实验课 科学阅读课 科学技术课（制作、种植、饲养等） 科学讨论课 科学观察课教学模式 活动准备——自主观察——交流研讨——实践运用 准备材料 明确目的 小组交流 创设情境 激发兴趣 提供方法 集中汇报 判断属性 形成问题 具体指导 归纳总结 解释现象 观察课教学要点 设计有结构的观察材料。 提出明确的观察任务。 提供具体的观察方法。 突出观察与思考相结合。 观察的方法 多感官法 方位法 时序法 比较法 …… 观察的类型 直接观察和间接观察（感官观察和仪器观察）。 定性观察和定量观察。定量观察又分为观测和测量。 短期观察和长期观察。 科学实验课的教学模式 提出问题—猜想假设—设计方案—实验观察—分析现象—归纳结论—实践应用 创设情境 联系生活 提供思路 选择材料 联系条件 比较分析 观察分析 提供形象 发散思维 提供案例 构建模型 联系生活 综合概括 联系对照 提出问题 大胆猜测 提出要求 调控变量 运用知识 抽象归纳 演绎解释 实验的类型 根据实验中量和质的关系分为定性实验和定量实验。 根据实验中师生活动情况分为演示实验和分组实验。 根据实验条件的控制情况分为对比实验、模拟实验、差异实验。 根据实验的过程分为验证性实验、探究性实验、发现性实验。 实验课的作用 设计实验方案可以训练学生运用知识解决问题的