高中历史课堂创新教学构建.docVIP

高中历史课堂创新教学的构建 【内容提要】：培养、造就高素质的人才，需要改变传统的教学定势。课程要改革，教育评价制度要改革，而作为培养人才的课堂教学更需要创新。课堂教学的创新需要改变教师的教学理念，其次要改变僵化的教学方式。高中阶段的教育应突破高考的范围，应为培养学生终身学习并获得终身发展创造条件。课堂教学改革需要教师自身素质的提高。 【关键词】：重要性 创新理念 构建 新一轮基础教育课程改革是世纪之交我国基础教育领域发生的一场深刻的革命性变革。这场变革不仅直接改变着课程，引领着课程教学改革的方向，而且在更广泛意义上深刻影响着人们对教育的认识，影响着广大教师的教学思想和教学行为，牵动着新时期基础教育改革的全局，担负着在新的历史条件下全面推进素质教育的历史重任。在这场改革中，把高中生从“考试文化”中解放出来，使高中生被束缚的心灵重获自由，在选择中学会选择，在主动学习中实现个性的全面发展，这是我国当前这次史无前例的普通高中课程改革的主题。围绕这一主题的落实，既要政府的政策保障，又需要广大一线教师的支持和落实。 一、现行历史教学的弊端 在传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思，即强制学生接受太强的历史使命感和注重对历史的大思考。中国是一个历史悠久的国家，是一个特有史学传统和特别重视历史熏陶的国家，历史做的都是一些大思考，说起历史，就好像故纸堆里的一位老学究，呆板毫无生气，令人望而生畏。历史那一个一个鲜活形象在人们的头脑中全是一些模糊的画影，那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都干涩枯燥不甚清晰的棱角。在孩子的课本里无不充斥着成年人的思想，这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理，这些智慧和真理的确很深刻，但是它们与学生生活离的太远，学生的认识水平达不到这样的高度，因而课堂生活十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷，可能学生在教师的权威影响下，背诵了丰富的历史。况且，受传统教学评价制度的深刻影响,在“高考压力棒”和“升学率”的重压下，教师倾尽所能，“填鸭式”、“满堂灌”，目的是把学生培养成学科知识的“专家”，忽视了学生的实践能力、创新精神和个性发展。学生牢牢地被套在教师的影子里，教师主导作用深深地“统治”着学生。于是，高中三年下来，学生喊苦，教师叫累，师生对历史的教与学都失去了信心和兴趣。通过对教学过程的经验总结和学生的问卷调查，主要问题有：1.教材内容偏多、偏难；2.教学评价方式过于单一；3.教师的教学方式僵化、单调，教学理念陈旧；4.教师的素质有待于提高；5.忽视了学生的实际需求和个性特征；6.学生本身的素质实际；7.教学设施和实际使用等等 二、正确理解创新的内涵 当前，围绕“创新”形成了诸多概念、名次，如“历史创新教育”、“历史创造能力”、“历史创新意识”、“历史创新精神”，等等。对“创”的含义，自古以来，人们就有明确的认识。在中国的古籍中，对“创”就有明确的解释。班固的《汉书。叙传下》中有“叔孙奉常，与时抑扬，税介免胄，礼仪是创”之句。唐代的颜师古对该句中的“创”字专门作注：“创，始造也”。在这里，“创”带有开始、楚辞、前所未有过的意思。在中学历史教学中开展“创新教育”，培养“创新能力”，首先应该规范各种有关“创新”、“创造”概念的表述，并对这些概念本身进行科学的定义。这是在历史教学中有效开展“创新教育”，培养“创造能力”的必备前提和重要条件。如果忽视了这一点，势必会使当前在中学历史教学中引入教育新思想的工作，缺乏应有的扎实基础，这样不仅可能，会导致本来是一种很好或很有价值的历史教改思路或设计，在实践中无法实现，同时更为重要的是会对历史基础教育科学体系的建设产生不良的影响，从而导致历史教学在整个基础教育体系中处于尴尬位置，更得不到人们应有的重视。如果真是这样的话，整个学校历史基础教育科学的发展与进步将成为一句空话。 三、更新观念，转化角色，构建先进而科学的课堂教学方式 1.倡导教学理念的更新。 作为在教学第一线的中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，考虑这些问题是必须的，也是很现实的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。时代的发展需要我们换一种角度看问题。这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大事业中来定位，从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习和发展。具体地说，就是要教师教的如何这一角度，转变为学生学的如何的角度上来，把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。在当前大力提倡素质教育的大背景下，