高中文理科生生态道德水平差异比较与研究.docVIP

高中文理科生生态道德水平比较研究设计 一、导论 （一）问题提出 生态道德问题研究是对威胁人类持续生存的生态危机的回应，在20世纪初成为德育研究领域的新课题。人类社会进入20世纪60年代以后，“环境与发展”成为世界各国关注的焦点问题。人类已由能否生存过渡到能否更好地生存。工业文明一方面为人类社会创造了丰富的物质财富和精神财富，推动了人类社会的长足发展，为人类生存创造了优厚的物质条件，同时由于缺乏理性和无节制地开发，严重地破坏了生态环境。这种只重视经济效益而忽视生态效益的行为导致资源的枯竭、环境的恶化，相继而来的便是自然的报复，生态危机愈演愈烈。生态危机所触及到的不只是一个社会学问题或人类学问题，它也不只是一个制度或法律方面所能解决的问题，它所触及到的是一个涉及人类生存根基的基本问题，其根源在于目前人类主要的价值观念和行为方式，在于人类无限膨胀的欲望和对物质无止境的追求。因此，对生态道德现状的研究，看当前人们生态道德水平的程度，寻找其影响因素，并探究提高生态道德水平的实践途径已迫在眉睫。 虽然已有学者对高中生和大学生的生态道德教育现状进行过卓有成效的研究，但目前还没有人对不同群体的生态道德水平作过比较研究。本课题旨在对高中生文、理科同学的生态道德水平，包括生态认知、生态情感和意志及生态行为三个维度进行比较研究，探明两者是否存在生态道德的结构性差异和的水平高低，为提高高中生的生态道德水平寻找具有可行性的途径。 （二）研究目的与意义已经，这些有些是可能他们自己清楚地意识到，有些可能他们没有清楚地意识到学习文科的学生是相对于理科生而言的一般在高一末分科由学生自己选择文或理文科生学习的主要科目有语文、数学、英语、政治、历史、地理，以物理、化学、生物为辅。学习科的学生是相对于科生而言的一般在高一末分科由学生自己选择文或理科生学习的主要科目有语文、数学、英语、物理、化学、生物，以政治、历史、地理为辅。受教育者有了生态道德认知，并不一定就能履行相应的道德义务，还需要有高尚的生态道德情操，这种高尚的道德情操是一种深厚的内在动力。有了这种诚挚的道德情感，就是在没有他人监督的情况下，也不会做有背生态原则的事。 3.生态道德意志 生态道德意志是人们为履行生态道德义务而克服内心障碍和外部障碍所作出的自觉的、坚持不懈的努力。来自客观和主观方面的困难,往往会使情绪波动，使个人的欲望与生态道德的约束发生冲突。生态道德意志能促使人们排除各种干扰和阻力，并坚持按生态道德要求决定的生态道德行为。 4.生态道德良知 生态道德良知主要是指让他们懂得与自然交往中的是非与善恶，对个人与社会的行为做出准确的道德判断，并自觉按照一定的是非标准来引导自己的意识和行为。生态良知是生态道德内化的标志，表现为道德主体的生态信念的确认和形成。 5.生态道德行为 生态道德行为，是指人们在一定的生态道德意识指导下，对自己所处的生态环境所采取的不需要任何强制力约束、监督的自觉行为。它是生态道德意志的外在表现。生态德育的最终目标是使受教育者的生态道德认知转化为生态道德行为，进而养成生态道德习惯，内化为潜意识，形成生态道德品质。生态道德行为是一种自觉的行动，在日常生活中，不能都靠动机的斗争或是意志的控制来维持，必须使人们的生态道德行为形成经常性的行为习惯。 生态认知、生态情感、生态意志、生态良知和生态行为是构成生态道德品质的基本要素，它们之间既相互区别又相互联系，相互促进，交替作用，并在一个统一的过程中实现。因而，生态德育不仅是道德观念的范畴，更是道德实践的范畴，也是知行统一的人格样态。 (二)学校生态道德教育的实施原则 1.科学性原则 在生态德育过程中，方案必须符合教育教学规律，以科学的教育理论为基础，确保方案实施过程和结果的科学性。科学性是教育的前提。生态德育不仅包括普及科学知识同时还包括对现代人所必须具备的社会规范和伦理道德知识，即在生态知识的基础上加以道德上的指导，使人们在人与自然和社会的关系上具有合理的理念，进而规范人们的行为，增强保护自然环境、协调人与自然和社会关系的道德责任感和义务感，提高生态道德觉悟。 2.实践性原则 在生态德育过程中必须参加实践，在实践中提高生态道德素质并在实践中检验生态德育的正确与否。实践性是生态德育的根本原则。运用生态科学的知识指导参与保护生态环境的实践活动。 3.渐进性原则 受教育者的教育内容的深度与广度如何,与受教育者的心理发育状态和文化程度相关。因此，作为教育特殊部分的德育与学生的思想道德发展密切相关，由此使其教育表现为特有的层次性和渐进性。学校德育尤为如此，要根据不同年龄阶段的学生的理解力、接受力、消化力、行为发展水平等情况,把学校生态道德教育的目标进行分解、细化，坚持由少到多、由小到大、由浅入深、由简单到复杂、由感性认识到理性认识的循序渐进过程。 4