十二五校本研修培训.ppt.pptVIP

发展性评价是 对教师实践能力评价的理想方式 * * —“十二五”中小幼校本研修工作解析 崇明教师进修学校 张秀丽 加大校本研修工作力度 提升教师专业发展水平 一、“校本研修” 所面临的挑战 1.学分明显增加。（8分——16分） 2.教师专业发展的“自觉程度”不高。 3.学校专业引领的力量有限。 4.校本研修的机制、管理与评价还不完善。 二、我们的举措 1.增加校本研修研究人员。 4.组织校本研修现场观摩研讨活动。 3.加大对校本研修工作的调研频度。 5.开展校本研修工作的考核评估。 2.组织专家对教师发展规划和方案进行审核。 三、具体内容解析 1.校本研修的模块和学分比例 培训内容主要分两个模块。 一是师德与素养（4个学分），主要包括师德教育和人文科学素养方面的内容； 二是实践体验（12个学分），主要包括学科专业素养、教学实施、教育研究和教师自我发展方面的内容，分集体研修（8学分）和自主研修（4学分）两种形式。 2.各模块的具体内容 师德与修养 师德教育是教师教育的永恒主题。要继续加强教师的使命感和责任感教育，增强教师的“职业认同、人格修养、爱的情怀和心理品质”。继续开展“让师爱充满智慧的光芒——温馨故事（感人故事）大家讲”活动；要结合本校实际开展以“让于漪成为我们共同形象”、“践行陶行知思想”“读一本教育（人物）专著”等师德教育系列活动；有效开展“怎样当好班主任”、“教师应有的好习惯”“我们将留给学生怎样的记忆”等案例解析活动； 组织进行“创新教育给教师提出了哪些挑战” “如何成为心目中的好老师”等教师素养大讨论，让全体教师更好地把握先进的教育理念与有效的教学行为的结合点，提升人文素养和科学素养。 实践体验 1．关于学科专业素养和教学实践能力的内容。 要从本校（园）的实际情况出发，结合不同发展阶段教师的情况，设计提高学科教师专业素养的培训活动。进一步熟悉课程标准或课程纲要，把握学科教学（学前教育）的体系，了解本学科（学前教育）的发展情况以及与其它学科的联系。聚焦课堂教学（一日活动组织与实施或聚焦保教质量评价），重在改进教育教学行为，提高教学能力。采用细读教材（重难点把握与突破、学科知识的系统性构建）、教学诊断、现场观摩、专题研讨、个人反思等方式开展主题式研修活动。 2．关于教育研究方面和自主发展的内容。 在校本研修中加强教育研究的培训指导，这是提升教师理论水平和专业研究能力的重要内容。教育科研应凸显针对性、实践性、应用性、操作性的特征。可通过课例分析、叙事研究、反思日记等多种形式不断提高教师的研究能力，导引教师养成“在工作中反思，在探究中工作”的职业习惯。要不断提升教师自我更新的意识和能力，以“教师成长档案”建设为抓手，指导教师制定自我发展规划，组织开展“六个一”（叙述一个教育故事、写一篇读书心得、上一堂主动有效实践课、作一次专题发言或讲座、评价同伴的一堂课、撰写一篇教学论文（案例））等活动。 团队研修 每学年各校至少组织两个团队的研修活动。一个团队全县规定、一个团队学校自选。中小学规定研修团队是 “班主任团队研修”，幼儿园规定研修团队是“新教师团队研修”（个别幼儿园新教师比较少的可例外）。各校（园）可根据实际需要选择另一个校级研修团队（如教研组长、中老年教师或**项目成员团队等）。不同研修团队应根据对象的差异确立不同的研修主题、目标、内容等。 3.校本研修的途径和方式 （1）校级跨学科研修：针对全校教师在教育教学实践中遇到的普遍性问题，通过案例解析、文献学习、论坛交流、网上研讨、经验分享等方式聚焦问题开展研修活动。 （2）学科教研组研修：聚焦学科教学中的共性问题，同学科不同年级的老师一起通过现场观摩、案例解析、学科沙龙、头脑风暴等方式进行深入的研讨，解决问题，形成共识。 （3） 备课组研修：针对学科教学中某一年级（年段）的具体问题或某一单元的知识梳理等，以备课组为单位开展茶馆式的同伴深度互动交流研讨活动。 （4）项目组研修：根据教育教学中的急需解决的问题，形成研修专题或项目，采用“任务认领”的方式，专人负责，设计系列性的研修活动。 （5）“结对式”研修：高级教师、学科带头人、教研组长与职初教师、二级教师、部分一级教师的“师徒带教式结对”、不同级别教师的“同伴互助式结对”，开展教育教学结对指导与互动交流活动。 （6）“团队式”研修：根据骨干教师、普通教师、青年教师、教研组长、班主任等不同类群教师的需求，搭建团队学习平台，开设适合他们专业发展的校本课程。 （7）“协作式”研修：由教育局牵头或自主选择两所或几所学校形成教育发展共同体，确定共同的研究主题，联合组织开展教学观摩、专题讲座、合作研讨、课程开发等研修活动。 （8）“自习式”研