“双引”语文教学法.docVIP

“双引”语文教学法 “双引”教学法，即引读、引写教学法，它是以“五说”为理论基础的诱导式教学法。　　在语文教学中，读写听说能力都重要，这是无疑的。但是从中国人学习母语的实际出发，又必须在加强听说能力培养的同时，着力培养学生的读写能力；读写两种能力是语文能力体系中的两条主干，读写教学应当是语文教学的“两翼”。以文章学为基础，认真研究改革阅读与写作教学，帮助学生提高读写能力，应当是语文教学整体改革的一个重点，是探索语文教学结构科学化最优化的重要方面。　　“双引”教学法，与传统的教师逐句讲解课文和指导学生机械模拟范文为主的读写教学法相反，它根据面向未来的需要和教育方针的要求，以帮助学生自己在学习中掌握和运用语文工具为目的，在语文教学过程中辩证地处理教与学的关系、读写训练与思维发展的关系，启发学生学习的能动性，引导学生尽可能自己去探索，去发现，去练习阅读写作的技能，逐步养成独立看书作文的习惯；并尽可能把教师的主导性与学生的主动性结合起来，把学生过程中的“知”与“行”统一起来，最终达到自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改的理想境界，实际从教到不需要教的转化，为学生将来终身运用语文工具从事学习和工作奠定良好的基矗　　“双引”教学的要义有二：一是最大限度调动学生学习的积极性，引导学生自己读和写；二是交给学生学习的规律和方法，引导学生在课外广泛而熟练地读和写。具体说，“双引”教学法，就是要在教师启发诱导下，通过一篇课文的阅读、一篇作文的训练，能够独立阅读和写作一类文章；通过一套教材中各类文章的阅读和写作，能够具有基本的阅读和写作能力，养成良好的读写习惯；通过课内的读写训练，能在课外广泛而熟练地运用读写工具阅读一般政治、科技、文艺作品通俗的期刊杂志，写作记叙文、应用文的简单的说明文、议论文。在教师引导下，学生由篇及类、由少及多、由课内及课外的进行读写训练，就构成了“双引”教学的系统和层次。　　（一）“双引”教学的前提是相信学生　　阅读的写作是学生自己的事，学生只有依靠自己的努力，才能养成读写好习惯，培养读写真能力。学生是学习过程中的内因，教师的引导虽然是必不可少的外因条件，但只有通过内因才能起作用。因此教师必须懂得一切教学活动都是为了学生健康人格的形成，为了学生的个性发展这个道理，从而真正把学生看成学习的主人，充分相信大多数学生有自求得之的潜能，即使是基础差、能力低的学生也会有其可导性的一面，只有教师启发得当，迟早也会闪出一星智慧的火花。教师如果离开了相信学生这个立足点，教学中就会学生不顺心、不放心、不称心，也就不能放手去引导学生独力阅读和写作。　　相信学生，不是否认教师的主导作用，而果更有效地发挥教师的主导作用，使教师的主导作用最终落实到调动学生的学习积极性、帮助学生掌握读写规律和养成读写习惯上。这就是说，检验教师主导性发挥得如何，不是看教师讲解了多少读写知识，安排了多少读写训练，而主要是看学生独力读写的积极性和主动性是否发挥出来，独立运用读写知识的能力怎样，良好的读写习惯有没有养成。因此，教师要真正起主导作用，就不能像魔术用奇幼的表演吸引观众，而要像导游者引导游客自己品赏山水一样，引导学生自己到知识宝山去探求宝藏。　　教师要根据教材中读和写的教学内容、教学要求以及学生年龄、身心和认知特征，采取多种方法，放手让学生自己去阅读和写作。如在阅读教学中，可用点拨法，对课文的字词句篇作画龙点睛的随文指点，拨通知识理解的关卡，变繁为简，化难为易，着重引导学生自己去读书；用提示法，对文章的重、难、疑点作精要的提示，或印发简明的阅读指导提纲，引导学生自己去钻研课文；用激疑法，提出一些有价值的问题，引导学生自己去发现认识矛盾，积极思维，寻求答案。写作教学中，可用设境法，有目的地设置一定的作用情境，引起学生写作的兴趣；用求异法，引导围绕某些作文题，提出几种不同的思路并进行争论。总之,　　千方百计使学生乐读乐写、善读善写，充分发挥学习的独力性、自主性和创造性。　　引读引写，要放手，又不能撒手。中学生，尤其是初中低年级学生，受到阅读写作知识、能力和经验的限制，读和写都处于刚起步的价段。如幼儿学步，开始时还需教师扶其肩、携其腕。当然，“扶”和“放”是统一的，要放，必先扶，扶又不可忘记放。扶也是为了放。在引读引写的过程中，教师既要放手让学生独立阅读写作，又要通过必要的讲解，给学生的阅读以适当的扶持。　　“引”不是排斥法。讲，当然是必要的，但是讲是为了引，“讲”本身也是一种“引”。关键要解决如看待讲、讲什么、讲多少和怎样讲的问题。动用引读写法教学，教师的讲解“不在全盘授与，而在相机诱导”老师的讲，要有针对性，应当从学生的实际水平和需要出发，有利于培养学生学习的兴趣；要有指导性，要对典型课文和写作例子进行重点解剖，便于学生举一反三；要有启发性，努