中学化学教学中的知识价值观——李艳.docVIP

中学化学教学中的知识价值观 ——以元素周期律的知识价值分析与开发为例 化学组 李 艳 中学化学教材中的科学知识，不只是静态的科学结论，还包含有整合了正确的科学态度、顽强的科学精神、先进的科学方法和正确的世界观的科学探究活动。因此这些科学知识都具有多重价值，这种多重价值可以概括为知识的迁移价值、认知价值和情意价值。那么，在中学化学教学中应如何认识科学知识的价值？在新课程背景下，教师应教师应如何理解知识的多重价值？本文拟以元素周期律为例来探讨化学知识的价值，以及中学化学教学中知识价值观的构建。 1、元素周期律的迁移价值 1．1．知识的迁移价值的涵义 知识的迁移指先前习得的知识在新的学习情境中运用并影响新的学习。因此，所谓科学知识的迁移价值，就是指已学习和获得的科学知识对后续科学知识学习或对先前科学知识巩固所产生的影响程度，或者指个体已有的认知结构对解决发展过程中的问题和困难所起的作用大小。迁移理论认为，知识的迁移有顺向迁移(先前学习对后继学习的影响)和逆向迁移（后继学习对先前学习的影响）之分，也有正迁移（一种学习对另一种学习有积极影响，或个体已有的认知结构对解决发展过程中的问题和困难有促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习有消极影响，或个体已有的认知结构对解决发展过程中的问题和困难有干扰作用），知识的迁移价值是知识的本质特征之一。一般认为，有价值的知识迁移都应是知识正迁移，不过知识的迁移价值有顺向知识迁移价值和逆向知识迁移价值之分。 迁移理论认为，知识的概括性以及学习材料之间的相似性是影响知识迁移价值的重要因素。概括性高的知识一般地包容性较好、解释效应较强，因此容易发生迁移，所以迁移价值就高；与期望学习的材料之间相似性越大，为学生提供的学习材料与学生实际解决的问题间共同的成分越多，越容易为知识的学习与未来的应用架起迁移的桥梁，越容易得到较好的学习效果，知识的迁移价值也就越大。 1．2．元素周期律的迁移价值 1．2．1．元素周期律的迁移价值的分析 元素周期律知识从总体上来看，它不是一个单一的知识点，而是一个包含有多个互相关联的知识点的知识体系，抑或是一个知识网络。它的内容包括有原子结构的周期性变化规律、元素原子半径的周期性变化规律、元素化合价的周期性变化规律、元素金属性和非金属性的周期性递变规律；还包括原子结构的变化规律和元素性质的变化规律之间的逻辑关系以及元素周期律的表现形式——元素周期表。化合物知识的内容包括物质的结构、性质（物理性质、化学性质）、存在、用途和制法（工业制法、实验室制法）。虽然从整体上看，化合物知识也不是那么零散、杂乱，它们之间存在着一条内在的逻辑关系，即结构决定性质，性质决定存在、用途和制法。但是就每一部分的知识来看却是零散的、杂乱无序的。这也是造成学习者学习困难的主要原因。元素周期律的迁移价值就表现在元素周期律知识的习得对解决化合物知识学习的困难上。元素周期律知识和具体的化合物知识间的关系可用下图表示： 从上图可以看出，元素周期律知识对化合物知识学习的迁移价值可以概括为以下几个方面： 第一，从内容层面上看，元素周期律作为上位概念，是对下位的化合物知识的概括总结。因此元素周期律知识的包容性和概括性均高于具体的化合物知识。如果化合物知识的学习和元素周期律知识之间构成了下下位学习关系，那么，元素周期律知识就具有顺向迁移价值，它对元素化合物知识的学习具有指导作用和解释作用。例如，当学生学完元素周期律知识后，再学习氧族元素的递变规律时就比先学习氧族元素的递变规律再学习元素周期律容易得多，这就是元素周期律知识正向迁移的结果。因为元素周期律知识对具体的化合物知识具有极强的包容性，在学习化合物知识时能较容易地实现顺向正迁移。如果化合物知识的学习和元素周期律知识之间构成了上下位学习关系，那么，元素周期律知识就具有逆向迁移价值，它对化合物知识的学习具有巩固作用和系统化作用。比如当学生学完碱金属和卤族元素的知识后，在学习元素周期律知识，那么在学习元素周期律知识的过程中，对先前习得的化合物知识就起到有效地巩固和校正作用。同时，对以前的零散的化合物知识按元素周期律的知识体系加以整理，使之系统化、网络化。 第二，从方法层面上看，元素周期律中的决定与反映关系是元素周期律的实质，也是一种方法。学生学完元素周期律后，再学习化合物