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初中物理教材（修订版）的知识体系与主要特点 临汾一中 崔海泉 一、初中物理教学的总目标 义务教育阶段物理课程的总目标是提高学生的科学素养，让学生： 学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题、解决问题或作决定时能尝试运用科学知识和科学研究方法； 经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，在实践中有提高效率的意识； 保持探索科学的兴趣与热情，在了解和认识自然的过程中能产生兴奋感及成功感，能独立思考，勇于质疑，养成尊重事实、敢于创新的科学态度和科学精神； 关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。 二、初中物理教学的内容标准 “内容标准”规定了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。 “内容标准”由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。 四、初中物理教材（修订前）的知识体系与结构 五、初中物理教材（修订版）的知识体系与主要特点 （一）修订教材的知识体系 编排方面的主要变化 1、重新规划探究实验 2、对主要探究要素及科学方法加了旁批 3、章后增加“学到了什么” 1、重新规划探究实验 （1）原教科书有些在节标题中出现“探究”的字样（如第三节：探究凸透镜成像的规律），有些在节内实验中出现“探究”的字样（如探究：压力的作用效果跟什么因素有关），这种安排易给人造成只有标有“探究”字样的内容才要探究，其他内容不必探究的误解。新教科书将“探究”统一放在“实验”内（如，实验：探究固体熔化时温度的变化规律），而在节标题中不再出现“探究”字样，也不再专设“探究”的栏目。 （2）关于课标中所提探究的几个要素的安排 在“科学之旅”中，通过“伽利略对摆的研究”让学生考虑：伽利略怎样观察吊灯的摆，在观察中提出了什么疑问？对于这些疑问做出了什么猜想？伽利略是怎样设法证实自己的猜想的？经过设问、提示以及“科学之旅”正文中所讲“善于观察，乐于动手”，让学生大致领会：科学探究要在仔细观察的基础上，提出问题，给出合理的猜想，最后证实猜想得出结论。 接下来第一章、第二章在“正文”“想想议议”“想想做做”中虽然有许多问题提出，也有让学生思考如何解决的要求，但是并不明确标出提出问题或制定计划，只是让学生先熟悉。 在第三章第２节“实验　探究固体熔化时温度的变化规律”中，标出了提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素。这样做一是前面对探究的思想已有了一定的铺垫，需要在合适的地方对探究的要素加以明示，让学生更好地领会科学探究的大致方法。另外“探究固体熔化时温度的变化规律”的实验也相对完整些，有可能将探究的七个要素较好地体现出来。 在“实验：探究固体熔化时温度的变化规律”中标出完整的七个要素之后，为了避免形式化，后面的实验则根据探究的重点只例出几个要素。如第四章第３节“实验　探究平面镜成像的特点”中，只标出了设计实验和分析与论证。 在学生学过８年级上册内容，对科学探究的方法已有了较充分的了解后，从８年级下册开始不再对七个要素进行标注。 2、对主要探究要素及科学方法加了旁批 （1）为了更好地帮助学生理解科学探究中的一些主要方法，在适当的地方加了旁批。例如，在第三章第二节“实验　探究固体熔化时温度的变化规律”中的“猜想与假设”旁加了旁批；在第四章第３节“实验　探究平面镜成像的特点”中的“设计实验”及“进行实验与收集证据”　旁加了旁批；第五章第３节“实验　探究凸透镜成像的规律”中的“分析与论证”　旁加了旁批；在第八章第１节“牛顿第一定律”旁加了关于“科学推理”的旁批；在第十章第１节“实验　探究浮力的大小跟哪些因素有关”　旁加了关于“控制变量”的旁批。 3、章后增加“学到了什么” （1）课标教科书为了突出探究性，培养学生自己总结的能力，有些规律在学生实验后甚至没有给出规范的结论。为了给出规范的结论，同时也为了帮助学生梳理、总结一章所学的重要知识，新教科书在每一章后增加了“学到了什么”。相应地，删去了原教科书章前“阅读指导”。 （三）修订教材的主要特点 1、把科学探究的学习和科学内容的学习 放到同等重要的地位 科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，受到科学价值观的熏陶。基于这样的认识，本着遵循循序渐进的原则，修订教教材加强了科学探究的设计。 教材从序言“科学之旅”开始，通过教师演示一些有趣的实验及学生亲自动手做一些与生活联系密切的实验、活