知识学习．科学精神．人文情怀-广西民族大学机构知识库.PDFVIP

调查研究版 知识学习.科学精神.人文情怀 ———再谈文理分科与高考制度改革问题 □ 李雪岩 龙 耀 摘 要：知识学习与科学精神、人文情怀的培养遵循不同的规律。当前，中国学生出现 知识结构缺陷、科学精神和人文情怀缺失的问题，根源不在文理分科，而是高 考统领下的应试教育体制。文理分科问题其实是个伪问题，高考制度改革才是 真问题。分专业高考，尊重学生的兴趣和特长，有利于学生在 “兴趣学习”中 培养科学精神和人文情怀。 关键词：文理分科；应试教育；高考 高中文理分科与否，这个讨论其实始于100 多年 限正比例的关系：只有掌握了足够多的知识，才能养 前。1902 年，清政府就出台中学生课程规划，实行 成科学精神和人文情怀；而且掌握的知识越多，越具 文理分科，但很快又认为不可行而取消了。1909 年 有科学精神和人文情怀。这种观点看起来似乎没有 又开始学习德国模式，分成文科和实科。1912 年中 错。其实，知识习得并不等于科学精神和人文情怀的 华民国教育部长蔡元培把文理分科取消了，实行普通 具备，因为知识习得与科学精神和人文情怀的培养是 教育，但是几年以后又改变了。1949 年以后，中国 遵循不同的规律。 的教育很大程度上模仿 “苏联模式”，实行了分科教 知识是人类的认识成果，它来自社会实践。知识 育。1977 年恢复高考，高中继续实行文理分科。100 学习的过程是一个经验建构和内化的渐进过程。知识 多年来，围绕着文理分科这个问题，分了合，合了 学习是没有终点的，任何一个人，从出生到死亡，其 分，每一次改革，好像都有其理由。 知识学习一直在进行，而且永远也学不完。 当前，主张取消文理分科的人士认为：高中文 科学精神，在中国 “五四”运动时期对科学和 理分科导致了知识结构的不全面，导致了科学精神 民主的倡导中，曾有多种解释。有的学者提出，科 和人文情怀的分离和缺乏缺失，不利于培养学生的 学精神的基本要求是追求真知和知行合一，即 “须 综合素质。主张实行文理分科的人士则认为：取消 根据事实，以求真理，不取虚设妄想以为论据，不 文理分科会加重高中生的学习负担。粗看似乎都有 放言高论以为美谈”，并且 “认定求知求同的宗旨力 自己的道理。 行不倦”［1］。 有的学者认为，科学精神就是 “追求 笔者认为，要厘清文理分科问题，首先有必要深入 真理的精神”，它包括 “崇实”和 “贵确”两个方面， 厘清知识学习、科学精神、人文情怀之间的关系问题。 “崇实”即 “凡立一说，归纳群象，而不以称诵陈言， 凭虚构造为能”， “贵确”即 “于事物之观察当容其真 ［ ］ 2 相，尽其底细，而不以模棱无畔之言为足是也” ；在 一、知识学习与科学精神、 科学社会学中，则把科学精神解释为 “有感情情调的 人文情怀的关系