从传统教研向现代教研转变.docVIP

从传统教研向现代教研转变 田慧生 我国是一个人口大国，受教育人口众多、教育规模较大、投入相对较少是长期以来我国基础教育的基本国情。在相当长的一个时期内，整个基础教育的改革与发展都是在条件比较困难的背景下展开的。但是，在这样艰苦的条件下，我国基础教育还是保持了比较高的发展水平。特别是最近30多年来，我国基础教育改革发展方面的成就举世瞩目：不仅全面完成了普及义务教育的任务，而且在保障中小学基本学业水平和学业质量方面也成就斐然。相关国际比较研究表明，我国各级各类教育中，唯有基础教育可以进入世界教育格局第一方阵的先进行列。2009年和2012年，上海市两次参加0ECD组织的PISA测试，结果在数学、阅读和科学三个项目上都拿到了第一的好成绩，在世界范围内引起了很大的轰动。 为什么我国基础教育在过去长期条件较差、投入严重不足，甚至师资队伍还达不到基本要求的情况下依旧在总体上保持了较高的学业水平? 国内外研究者发现，这在很大程度上归功于中国有一个独一无二的工作机制和队伍，即我国的教研工作队伍和教研工作机制。正是这样一支队伍以及这支队伍所创造出来的富有中国特色的教研工作业绩，为我国基础教育质量长期稳定和提高提供了重要保证。从这个意义上完全可以理直气壮地说，教研制度建设是新中国基础教育取得的基本成就和重要经验之一，必须从战略的高度进一步重视和加强新时期教研工作。 我国教研队伍的建设，从新中国成立初期开始，迄今已有60多年的历史。发展到今天，已经拥有了一支超过十万人的教研员队伍，建立了完整的四级教研网络，形成了有效的、体系化的教研工作机构和工作机制。长期以来，各级教研机构和教研队伍在支持、引领、服务基础教育改革特别是课程改革的过程中做了大量卓有成效的专业工作，在提升、保障中小学教学质量方面做出了不可替代的、重要的贡献。 当前，随着教育事业逐渐转向以促进公平、提高质量为根本标志的内涵式发展阶段，教育发展对教研工作也提出了一系列新的挑战、新的要求。教研工作必须与时俱进，加快改革创新和整体转型。这个转型的核心要求，就是要实现从传统教研向现代教研的转变，向符合时代需要的教研转变，向“以人为本”的教育教学的总体需要转变。特别是研究重心要实现由研究以“教”为主向以“学”为主转变，由基于经验的教学研究向基于事实和数据的教学研究转变，由注重统一性的数学要求向注重个性化的服务转变，由关注复望传授的研究向关注全程育人、综合育人、全 面育人的研究转变。由单纯关注教材教法研究向加强对教学质量的全要素研究以及服务区域及学校发展转变，由基于课堂教学的传统教育模式向基于开放的信息化教学的现代教育模式的研究转变，树立新时期教研工作和教研队伍全新的整体形象，为全面深化课程改革、落实立德树人根本任务做出新的专业贡献。◆ 作者单位系教育部基础教育课程教材发展中心 撬动传统注入式教学的根基 ——首届基础教育国家级教学成果奖评析之三 柳夕浪 当代课堂注入式教学由来已久，其重要特征之一为“满堂讲”，而且还与教学中的知识观、价值观、儿童观等密切联系在一起。如注入式教学“把所教的东西(无论是圣人之言还是客观真理)划一化、标准化、固定化” 。破除注入式教学，让儿童释放出生命活力和灵性是课堂教学改革的根本任 务，也是贯穿首届基础教育国家级教学成果奖获奖成果的一个重要主题。我们以开始于不同时期的4项获奖成果为例看优秀教学成果如何撬动传统注入式教学的根基。 一、尝试教学法 尝试教学法(获一等奖)创始人邱学华，16岁开始(上世纪60年代)当农村小学代课教师，那时他就在思考：“为什么教师辛辛苦苦，而教学质量不高?有没有教师教得轻松、学生学得愉快，质量又很高的教学方法?”他带着问题走进华东师大，如饥如渴地学习，发现古今中外的教育家虽各有主张，但有一点是相同的：相信学生、尊重学生，让学生自己学。毕业后留校任教，邱学华主动请求到小学搞教育实验。在调查研究中，他发现，学生“主动”不起来的病根出在“先讲后练”的传统教学模式王。因此，他萌发出反其道而行之的“先练后讲”，初试后，发现效果好，后因“文革”而中断。“文革”后开展了“先练后讲”教法的系统实验，发现学生能在尝试中学习，于上世纪80年代初期提出“尝试教学法”，后来对此展开系统的理论与实践研究，总结出“尝试能学习，学习能成功，成功能创新”的尝试教学理论及其基本模式、灵活模式与整合模式，产生了持久而广泛的影响。原因有三： 第一，促使教学关系发生根本变化。从“先讲后练”到“先练后讲”，教学程序的调整促使教学关系开始发生深刻变化：学生从一味听讲、被动练习到自己的尝试性学习，激发了学生内在学习的动力，有了独立思考的机会。教师放手让学生尝试，不告诉学生已有的结论，其角色发生相应的改变。而教学关系变革是教学方法改革的本质所在。 第二，扎根中国教育的土壤。邱学华曾多次提及尝试教