我国中学教师职业成就感问题地研究.pdf

本研究进一步分析了教师职业成就感体验的影响因子。从特征因子来看，在设定的 性别、学历、任教学科、职务、教龄、职称、年收入、在校工作时间以及荣誉称号等九 个因素中，“学历”和“收入的绝对数字”对教师职业成就感的获取影响相对较弱，其 余七个因素都对教师职业成就感具有显著影响；从内部因素看，影响教师职业成就感的 各内部因素与教师职业成就感存在正相关关系，影响教师职业成就感的各内部因素按影 响程度从高到低排序依次是：教师的职业信念、教师的职业行为、教师的职业认知和教 师的职业情感；从外部因素看，影响教师职业成就感的各外部因素与教师职业成就感存 在较强线性关系，如社会的期待、教师的收入、教师的人际关系、学校因素、外界对教 师工作的认可等。 在实证研究的基础上，研究者尝试对教师职业成就感的形成规律进行总结，修正、 完善关于我国中学教师职业成就感的理论模型。主要借鉴了心理学家用计算机对信息加 工的过程来比拟人的心理活动过程这一做法，提出了我国中学教师职业成就感理论模型 的五大系统(构建了模型图)，试图通过它们把教师职业成就感的产生过程、影响因素、 表现形态以及效用串起来，这五大系统分别是“对象系统”；“准备系统”；“输入系统”： “加工系统”和“输出系统”，并通过这样的研究找出提升教师职业成就感的途径，即 充实准备系统，优化输入系统，改良加工系统，最终提升输出系统的产品品质。 研究最后还提出了从外部促进与自我改善两个角度来提升我国中学教师职业成就 感的对策建议。在提升我国中学教师职业成就感方面，政府和教育行政部门、社会各界 以及学校等主体都有责任通过建立有力的政策保障、营造良好的社会舆论、改善学校的 工作环境等外部措施来促进教师的专业发展和成就体验的获得；而教师主体也有着重要 (in (for 的责任做出个体的努力，以“自省”寻“自我”，从“自在” itself)到“自为 itself)，化“自觉”为“自主”，以实现自主的发展来体验事业的成就。 关键词：中学教师；职业成就感；调查研究；模型 ABSTRACT of create Teacher’S isakind professionalaccomplishment subjectiveexperience．To haveto certainkindof to professionalaccomplishment，teacherspossess teachingability his／hereducationaland task．Someonewhohas accomplish teaching professional musthaveachievedhis needsmusthavebeen must accomplishment，he goal，his satisfied，he self-worth． haverealizedhis Inthemodem the needsuchkindofresearchonteacher’S contexLgovemment development for onteacher’S isof accomplishmentgreatsignificance policymaking．Studyingprofessional forthe of wellasforthe o