社会科课程的理论和实践.pptVIP

宝山壁画 宝山壁画是引人注目的昂贵文物。此壁画发现于阿鲁科尔沁旗东沙布乡境内。1994年列为“全国十大考古新发现”之一。宝山壁画中最引人注目的是《杨贵妃教鹦鹉图》。该画高0.7米、宽2.3米，用于笔重彩绘制，最突出的表现了 晚唐风格。唐代擅长绘贵妇仕女的大师周昉绘制了《杨贵妃教鹦鹉图》，不仅享誉中原，而且还影响全国各地。发现于阿旗宝山古墓里的这幅画，就是契丹人聘请中原画家按照周氏风格绘制的， 技法深得周氏画风的真传。在唐人真迹稀如星风的今天，能够从中完整了解唐代人物画的杰出成就，堪称美术史研究的辛事。这幅壁画现今保存在阿鲁科尔沁旗博物馆，历经千年，恍如新绘，是该馆的镇馆之宝。 欢迎大家观看！ 研究人员Gordon vars用自己的整个职业生涯去搜集数据，以此支持跨学科方法。他的研究指出，使用跨学科方法的学生与传统班级里的学生在成绩上持平，甚至好于传统班级里的学生。 Deborah Hartzler的研究更进一步。她对30名学生进行了元分析，其中包含了大量的数据。她的结论是，在国家标准化测验、全州范围内的测试计划以及计划编制评估中，综合方案中的学生成绩始终优于传统班级的学生。 在《拥护变革：艺术对学习的影响》这份研究报告中，基于2.5万名学生的研究数据,提供了可靠的证据证明艺术综合课程会促进高水平的学业成功。一项涉及超过6000名加拿大学生的研究报告了类似的结果。 乔治·卢卡斯教育基金会提供了越来越多的研究，为根据特性来综合的、基于计划的学习提供了支持。在他们的研究报告中说，这样的学习能使学生都参与进来，杜绝了旷课，推进了合作性学习技能的发展，还提高了测验分数。 以上这些例子和其他最近的研究都得出一个相同的结论：综合方案中的学生成绩与常规方案中的学生成绩持平，甚至好于常规方案中的学生。 三、日本社会科课程的特点 教育目标: 以广阔的视野，加强对我国国土和历史之理解，涵养作为公民的基础教养，并培养作为国际社会一员的民主、和平国家社会之形成者必要的公民资质之基础。 课程结构： 日本纯「π型」的社会科课程设计，历史、地理、公民分科编纂教科书，历史、地理两科同时在一、二年级分科施教，奠定学生学习公民科的背景基础。 当前社会科改革的特点： ? 特别增加了综合领域的内容，即在初三公民领域增加了综合性课题的学习——“现代日本的历程和我们的生 活”与“世界和平和人类福利的提高”。可以说，社会科的综合性主要体现在公民领域。 ?为避免记忆、背诵年号、人名、地名及具体琐细事件，历史学科建议日本历史年代的划分与世界历史年代相整合，采用大时段，调整教材内容。以主题方式，精选具有代表性的历史人物和事件。 ? 地理学科建议以案例方式，学习了解区域性的特色，在学习过程中，培养学生了解区域特色的方法与形成概 念与看法的能力。 理论研究： 胜田—梅根论争、大槻—上田论争 关于综合性和系统性、儿童对社会科知识的科学认识展开讨论，影响很大。 教学模式： “使用学情卡和座位表的学习模式”、 “以地名为教材的教学模式”、 “辩论式教学模式”、 “题案教学模式”、“运用模拟教材的教学模式”、 “使用磁性姓名牌的教学模式”、 “基于全球化视野的教学模式”。 ? [日]市川博主编《社会科的使命与魅力──日本社会科教育文选》，沈晓敏主译，教育科学出版社，2006年，第293－397页。 四、澳大利亚的社会科课程 1969年，联邦政府公布《社会科学课程开发(草案)》，对一至十二年级的社会课程设置作了明确地规定（见表2－4），并由刚刚组建全国社会科学教学委员会负责实施。委员会在1972—1978年间召开多次全国性会议，并开展地区培训，对社会科在全国范围内的推广和实施起到重要的推动作用。 20世纪90年代以后，多数州采纳了全国课程框架，逐步在学校以“社会和环境”科取代原来的历史、地理和商务三科。但仍有个别州采取分科的形式。形成国家课程与地方课程并存的局面。 五、法国的社会科改革 法国教育部部长哈比主持全国的基础教育改革，一项重要的举措就是在初中设置综合社会科，合并了以往分科的历史、地理和公民课，用主题式课程取代以往年代式的历史课程，其内容主题涉及农业、人类与城市、人类的生存环境、伊斯兰教、运输以及发展问题。 1982法国的一位历史学教授受教育部长之托对中小学进行调查，其结果另人震惊和担忧。调查结果表明，小学生中仅有25％的人知道法兰西第二帝