面对高考高中化学有效教学的探索和实践.docVIP

高中化学有效教学的探索与实践 左香华 （深圳市宝安区教研室 广东 深圳 518101） 有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，“教学也是科学”。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 一、有效教学的概念 所谓有效教学，主要是指通过教师经过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学的核心问题就是教学的效益，但它不同于“生产效益”，不能简单理解成“以最少的时间教最多的内容”，它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。最终的衡量标准是学生成长。 二、有效教学的特征 1.提高学习效率（单位时间内所完成的学习任务）。 有效率，教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%； 2.增进学习结果（学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，核心指标）。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 3.强化学习体验（学习体验是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。积极的体验是学生在学习过程中产生一种愉悦情绪生活和积极的情感体验）。 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现④。可以看出，教学的有效性不仅是预期教学目标的实现，还必须考虑教学的投入和价值的实现。 以上3个指标是相互关联的，具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的学习时间并提高学习效率是增进学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的学习体验和态度会促使学生乐于学习、提高学习效率、增进学习结果。 三、课堂教学的有效性及其实施途径 （一）美国鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为： 1．清晰授课：教师在授课过程中语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。 2．多样化教学：教师能多样地、灵活地呈现教学内容，并让学生积极参与教学活动，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。 案例1.锌和碘实验装置的改进，既能激发学生兴趣，又能体现化学实验绿色化思想。 3．任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。” 4．引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。宝安区多所学校均使用了学案教学，其基本出发点在于引导学生“动手”填学案、“动脑”思问题、“动口”进行表达交流，并辅之以相应的实验手段，让学生在课堂学习中完成一定的学习任务。 5．确保学生成功率：学生理解和准确完成练习的比率。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。 （1）分层提问，让不同的学生回答不同的问题，使其均获得不同的发展。 （2）分层练习，让不同的学生均获得成功的体验。 （3）分类指导，让不同的学生获得不同的发展。 （二）我国学者叶澜认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”（五实课）的课就可以算是好课，可以成为有效的课堂教学。 1.扎实的课是有意义的课，即学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中。 2.充实的课是有效率的课，首先就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。 案例2.宝安区某校高三化学教师甲教学、教研水平很高，习惯于讲难题，2006年高考，其所教班级中有一名学生获得深圳市第二名，但该班平均分较低。说明没有关注全体学生的发展。 3.丰实的课是有生成性的课，即这样的课不完全是预设的