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再造教学流程，追求有价值的课堂 ——岔路学校“价值课堂”的架构及流程探索 江宁区岔路学校 杨勇 价值课堂的指导思想： 现代流程管理学认为：流程管理是根据工作事务类型及解决处理方式，制定相关的标准化处理步骤程序。它的最大好处是以流程标准化来管理工作进程，推进各岗位人员之间的及时跟进处理，提高工作效率。 流程变了，结果才会改变；流程好了，结果才会理想。我们依据“自主学习——交流落实——总结提升”的基本教学思路，依据不同学科不同课型的特点，在课堂教学中倡导教师启发式、引导式教学方式，倡导学生自主探究，合作交流和操作实践学习方式，引导学生主动学习，独立思考、动手实践，培养学生综合能力。 价值课堂的行为特征： “学生自主，教师导航”是价值课堂的行为特征。我们构建的“价值课堂”就是要求学生做学习的主人，主动预习，自主探究，强化问题意识，鼓励多角度思维，主动参与小组讨论，合作学习团队研修，大胆展示，有及时的信息反馈，注重在实践中理解，自主构建知识体系。同学之间、师生之间是合作学习的同伴。我们强调教师是学生学习的导航者，就是以培养学生终身学习能力为目标，指导学生的学习，在课堂教学管理中，侧重于学生学习规划管理、课堂学习流程管理、课堂学习方式管理、课堂评价管理。 价值课堂的价值目标： 首先，我们倡导的价值课堂是友善的课堂：师生之间是亲切的关系，是友善的关系，师生之间是平等的关系，教师与学生之间是朋友式的学习同伴。美国心理学家马斯诺说：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识、发展能力，形成人格。”我们的课堂里，要充分利用“友善用脑”的理念、方法、手段，创设轻松、平等、和谐的友善课堂。 其次，我们倡导的价值课堂是有效益的课堂：我们优化各种课型流程，力求以规范的课型流程组织学生思维过程，帮助学生明确学习思路，掌握学习方法，教师的教学思路成为学生自主学习的引导，避免课堂教学随意性；力求以多样的课堂流程给学生提供与学习内容相匹配的学习方式，贴近学科学习的认知规律，培养学生的学习兴趣，避免课堂教学千篇一律；力求以追求实效的课型流程对学生进行个性化指导和科学训练，提高学生能力，打造高效课堂，避免课堂教学的低效。 再次，我们倡导的价值课堂是有文化的课堂：课堂文化是指在课堂中师生教学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式的总和，它是学校的价值取向在课堂活动中的体现，是学校文化的基础载体。价值课堂努力构建平等民主、和谐共处、互动合作、自主探究的课堂氛围，赋予课堂以生命价值。 价值课堂的文化性表现在四个方面： 第一方面：是教学目标的基础性，我们称作 本位文化。义务教育课堂要体现学生素质的基础性：品德、智力和体质，而习惯是基础素质的重要体现，我们的课堂文化建设要立足于培养学生良好的习惯，即良好的反应倾向、良好的思维习惯和良好的行为习惯。 第二方面：是教育理念的人本性，我们称作互动文化。价值课堂凸现学生的主体地位，体现在对学生的尊重，充满生命的活力与动感。教师、学生与文本的互动体现在三个沟通要素里： 活力度：成员之间互动的次数和性质 参与度：成员参与互动的广泛程度 探索度：成员带来外部信息的情况 在良性的互动中，课堂教学成为学习共同体。 第三方面：是课堂价值的导向性，我们称作导向文化。价值课堂要培育学生正确的价值观念，即：给予学生自信心和自我意识，培养坚忍不拔意志力的“自我价值”；培养学生在多元文化社会里，尊重、负责、关怀和赏识他人的“道义价值”；培养学生成为公正、爱国、有公民意识的“公民职责价值”。 第四方面：是教育模式的创新性，我们称作思辩文化。价值课堂倡导学思统一，即用启发式、讨论式、参与式教学方式，以问题为纽带，发展学生的发散思维和批判性思维，激发学生的好奇心、质疑心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索，勇于创新的学习氛围。价值课堂倡导知行统一，即教学与生活结合，做中学。学习是为了解决问题，学习是生命成长的过程；价值课堂注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，推进分层教学、走班制、个别辅导等机制，发展每一个学生的优势潜能。 中英两国教育的对比： 中国学生是被动地接受老师的信息，他们认为上课的目的就是获取信息，而英国学生则不然，他们在 课堂内以讨论为主，老师也认为信息完全可以在图书馆里获得，上课时间宝贵，应用来激发创造性思维，单纯的讲课是浪费时间。中国学生心目中的老师是神情严肃的长辈，而英国老师会坐在学生旁边问问题，一起探讨问题，他们在课堂内既是师生也是朋友。中国学生不喜欢打断老师的讲课提问题，认为这样做不礼貌，所以只在课后提问。英国学生往往是打断老师的讲课直接提问。英国老师认为课后提问是不礼貌的，影响了他们正常的休息时间。中国老师一般以考试成绩好坏来评价一个学生的优劣，而英国老师主要根