第四章获得学生的回应.PDFVIP

第四章 获得学生的回应 69 引导性问题 1．有哪些结构可用来帮助教师获得学生的回应？ a. 在任何的学习经验中？ b．在正式的合作学习课程中？ c．在非正式的合作学习课程中？ 2．为什么让学生作出回应非常重要？ 3．有哪些合作学习策略可以协助教师获得学生之间及学生与所学材料之间的互动？ 4．附录中的材料是设计用来帮助教师做什么的？ 5．对于教师来说，为什么向学生提问并获得其回应非常重要？ 6．列出问题的分类方式。 7．与使学生作出回应相关的一些难题是什么？ 8．为确保学生作出回应，在提问过程中涉及哪些基本步骤？ 9．什么是候答时间？它的实施会带来什么益处？ 10．提问高层次认知（使用布鲁姆的分类法）问题是否比低层次的更好？为什么？ 11．教师通常提问什么层次的问题？你认为这是为什么？ 12. 如何能够帮助教师始终提问不同层次的问题？ 这一章是关于如何让学生作出回应，这样你就可以直接影响他们。 首先，我们列出基本的合作学习结构和策略，其设计旨在让学生之间及 学生与所学材料或过程之间进行互动。在学习了关于合作学习的相关理 论，哲学假设，及研究发现之后，我们将转向如何在课堂上运用这些结 构和策略的细节。 另一个基本的教学活动就是要让学生来回答问题。关于提问的基本 步骤将在本章的第二部分进行详细说明。 本章第一部分列出了与合作学习相关的基本教学结构。每个结构都 列有其具体的使用步骤，使您能够轻松地将这个教学过程转化为实际的 教学技能。我们首先列出的是普遍用于组织任何学习经验的结构，然后 是那些普遍用于非正式合作学习的结构，最后是那些为正式合作学习环 境中的小组设计的结构。 70 第一部分:结构和策略 可用于任何学习经验中的结构 随机点名 在开始教学之前,教师在 3cm x 5cm 的档案卡上写下每个学生的名 字。教师也可以选择让学生自己在卡片上写下他们的名字。 步骤 1．教师提一个问题。 步骤 2．学生思考给学生一定的时间（如 15 秒，30 秒的时间）。 步骤 3．在进入第 4 步之前，你可以借着使学生转向－你的－同桌， 配对或四人组队来增加随机点名的互动程度。 步骤 4．教师抽取一张卡片。 步骤 5．教师叫那个学生。 步骤 6．学生回答。 步骤 7．把卡片放回卡片组。 Ｋ- Ｗ- Ｌ 步骤 1．教师介绍学习的主题。 步骤 2．学生找出关于这个主题他们所 “知道 （Ｋ）”的内容，并记 录在结构示意图的 “Ｋ”部分。 ａ．这一步可以通过使用合作性的结构来完成，例如结对， 思考－结对－分享，圆桌会议等等。 步骤 3．学生确定他们对于这个主题“想知道（Ｗ）”或“不明白（Ｗ）” 的内容并将其记录在结构示意图的 “Ｗ”部分。 步骤 4．张贴Ｋ－Ｗ－Ｌ，让学生把他们在课上或在一单元结束时所 学到的关于这个主题的知识添加到“学到（Ｌ）”部分。 71 步骤 5．评估。 ａ．学生可以使用Ｋ－Ｗ－Ｌ指导他们写一份关于该主题 学习的反思评估。学生也可以使用Ｋ－Ｗ－Ｌ来帮助 他们构建一个概念图，以此阐述他们对该主题的理解。 Ｋ Ｗ Ｌ 使用Ｋ- Ｗ- Ｌ进行结对讨论 步骤 1．呈现这一课的主题 (这一步既可在之前完成，也可在此时进行)。 步骤 2．要求成对的学生各自填写一张ＫＷＬ图表的 “知道（Ｋ）” 部分（我所知道的）。 步骤 3．各人向其搭档阅读自己的回答。 步骤 4．通过讨论来比较各自的回答。 步骤 5．讨论各自所需要或想要知道的内容。 步骤 6．在“想知道（Ｗ）”一栏中写下想知道的内容。 步