融合内容的教学知识之课例研究.pdfVIP

Journal of Schooling Studies 基 础 教 育 融合内容的教学知识之课例研究 * 徐章韬 （华中师范大学数学与统计学学院，湖北武汉 430079 ） 摘 要：借鉴 Kahan 等的教学过程和基本要素研究框架，以情意原理、序进原理和活动原理作为解析课 堂教学的框架，调查师范生融合内容的教学知识的实然水平。师范生的教学水平大致分布在三个等级上，师 范生对学与教的理解有明显的缺失。如果师范生对知识的发生发展过程认识较为深刻，那么知识教学的序列 安排就与知识发生的历史过程拟合得较好；如果师范生对做数学的一般机制有一定的体会，那么学生思维过 程的设计就与历史上人们做数学的活动经验较为相似。数学发生发展的知识是影响师范生课堂教学水平的重 要因素之一。 关键词：面向教学的数学知识；融合内容的教学知识；数学的发生发展；师范生 中图分类号：G421 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.007 一 . 问题提出 如果说医生的真功夫体现在临床上，那么教师的真功夫体现在课堂上。[1] 由于教师这一职业的复杂性， [2-7] 因此对于教师该具备哪些知识才能更好地进行课堂教学，成为学界近来重要的研究议题。 教师真功夫集 中表现为教师能有效地转化课程内容并使之适合学生的学习，从而实施高质量的课堂教学。内容是把数学 课程与其他学科课程区别开来的决定因素，因此对内容及其变化的研究应该成为数学课堂教学研究不容忽 视的一个方面。[8] 在转化过程中起底层支持作用的是融合内容的教学知识（Knowledge of Content and Teaching, KCT）。KCT 是面向教学的数学知识 (Mathematical Knowledge for Teaching, MKT) 的一个组成部分。融合内容的 教学知识，是指为了达到教学目的和教学目标，教师根据学情的知识，而采取的合适地表征内容的教学手段 和策略的知识，主要表现为教师能在课堂教学中有效地实施情意原理、序进原理和活动原理。[9] 本研究以三 角函数为抓手，建立体现内容底层支撑作用的分析框架，以此分析课例中师范生融合内容的教学知识的实然 水平，并从数学发生发展的角度对师范生融合内容的教学知识实然水平进行归因。 二 研究设计 （一）研究对象 笔者在指导教育实习的过程中对师范生及其教学情况有一定的了解，采取典型取样法选取 6 名教三角函 收稿日期 :2014-04-09 基金项目 :2012 年湖北省本科高校“专业综合改革试点”项目数学与应用数学（师范）专业综合改革 ;2013 年湖北省教学改革 项目“师范生拔尖创新型人才培养的理论与实践”。 作 者 简 介 : 徐 章 韬 , 华 中 师 范 大 学 数 学 与 统 计 学 学 院 副 教 授 , 国 家 数 字 化 学 习 工 程 技 术 中 心 博 士 后。E-mail： xuzhangtaoyuanyuan@126.com — 48 — 徐章韬 . 融合内容的教学知识之课例研究 数的师范生作被试，姑且以小 A、小 B、小 C、小 D、小 E 和小 F 称之。小 A 考取了应用数学的研究生，小 E 直升了数学教育的研究生，小 B、小 C、小 D 顺利地找到了工作。小 B 还获得过学校教学比赛公开课的特 等奖。他们是优秀的师范生，研究他们融合内容的教学知识有一定的价值。 （二）研究方法 课例立足于课堂，将理论思想置于鲜活的教学之中，将宏大的理论转化为个体的教育经验或事件；课例 研讨聚焦课堂，是在真实情境中研究学与教。本研究选取的课例是：小 A 的任意角