教学设计伽利略的理想实验和牛顿第一定律.docVIP

§3.1伽利略的理想实验和牛顿第一定律 一、教学任务分析 高中阶段所学习的惯性和牛顿第一定律，是在初中已学知识基础上的进一步深化。学习惯性和牛顿第一定律将为后续的牛顿第二定律，乃至整个力学的学习奠定基础。 通过小游戏，让学生初步体会伽利略的观点：“物体的运动不需要力来维持”。通过演示“推木块”现象，介绍亚里士多德关于“力是维持物体运动的原因”的观点，引出两种观点的矛盾。 通过演示将小木块装上轮子，摩擦力大大减小，小木块速度减小得很慢，发现现象：“摩擦力的大小会影响速度减小的快慢”。 通过引导学生讨论设计实验细节，研究摩擦力大小对速度变化快慢的影响，运用已学过的知识分析实验中需要控制的变量和需要变化的条件。 通过演示实验比较在三种不同摩擦系数的表面上小球滑行距离的大小，发现越光滑的平面，速度变化得越慢这一规律； 通过运用DIS光电门传感器测量水平气垫导轨上的滑块的瞬时速度大小，观察在摩擦力非常小的情况下速度变化也非常小的情况。 总结演示实验的规律，并根据实验发现的规律进行合理推理，得出“摩擦力为零时，物体将保持匀速直线运动”的结论，体验伽利略理想斜面实验的思维推理过程和方法。 用演示实验模拟伽利略对斜面实验的推理过程，并介绍伽利略根据斜面实验得出的结论“维持物体运动不需要力”，然后介绍笛卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结得出牛顿第一定律。 指出牛顿第一定律并不是真实的实验定律，而是以可靠的实验为依据，突出主要因素，忽略次要因素，用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验，给学生以科学方法的教育。 最后让学生分析生活中常见的惯性现象，巩固所学知识，同时使学生感悟知识与现实生活的紧密联系，激发求知的欲望。 二、教学目标 1、知识与能力 （1）知道牛顿第一定律。 （2）理解伽利略理想实验的推理过程。 （3）理解力和物体运动的关系。 （4）初步学会分析、概括、推理等科学思维方法。 2．、过程与方法 （1）观察惯性现象，感受从纷繁的现象中探求事物本质的思想方法。 （2）在观察演示实验的过程中体验伽利略理想实验的思维方法与过程，感受概括、推理的科学研究方法。 3、情感态度价值观 （1）通过伽利略的斜面实验，了解理想实验，激发热爱科学、乐于探究的兴趣。 （2）通过科学史的简介，领略去伪存真的科学态度和严谨的科学作风。 三、教学重点与难点 重点：牛顿第一运动定律、惯性。 难点：伽利略理想实验的推理过程；对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解。 四、教学资源： 1、三根导轨，一根布条，一根毛巾条，小球等。 2、自行拍摄的气垫导轨实验视频。 3、伽利略斜面实验模拟装置 4、惯性小实验：小车、木块、玻璃杯、塑料片、小球、硬币、尺等。 五、教学思路 本设计包括伽利略理想实验、牛顿第一定律和惯性的利用和防止三部分内容。 本设计的基本思路：以实验和推理为基础，按人类对力和运动关系的认识过程组织教学，将原本完全抽象的理想实验具体化，重点放在实验设计、观察演示实验、体验伽利略理想斜面实验的思维和推理过程，并介绍牛顿第一定律的得出过程，使学生在获得知识的过程中，了解物理学发展的历史，经历人类对规律的认知过程。 本设计要突出的重点是：牛顿第一运动定律和惯性。方法是：以实验为基础，加上合理的推理，体验伽利略理想斜面实验的思想方法和思维过程，进一步理解牛顿第一定律的得出过程，结合学生的亲身体会，应用实验和动画演示对日常生活的实例进行分析，巩固对牛顿第一定律和惯性的认识。 本设计要突破的难点是：伽利略理想实验的推理过程；对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解。方法是：通过引入部分的演示实验，揭示生活中一些被其表象所掩盖现象的本质，为理解力和运动的关系做好必要的铺垫，然后通过演示实验和逻辑推理体验伽利略对斜面实验的推理过程，使学生能亲身体验伽利略的思维过程；在得出牛顿第一定律并定义惯性后，通过对比牛顿第一定律和惯性的区别和联系，以正确理解牛顿第一定律和惯性。 完成本设计的内容需1课时。 六、教学流程 1、教学流程图 2、教学流程说明 引入新课：小实验 教师：首先，让我们先来做一个吹乒乓球的小实验。每组同学都有一个乒乓球和一个纸杯，一个同学设法使乒乓球以一定的速度沿直线运动。在与乒乓球路径相垂直的方向上放一个纸杯。当乒乓球经过杯口时，另一个同学对着球横向吹气，看能不能将球吹进纸杯？观察现象并讨论分析，现在开始。 教师：我请一位同学来谈一谈能否将球吹进纸杯，为什么？ 总结：这个实验中，包含了力和运动的关系这一问题的讨论。小球在原来运动的方向上几乎没有受到力的作用，可它的运动依然维持。这就得到了一个结论：维持物体运动不需要力的作用，这就是伽利略的观点。 教师：同样是力和运动的关系的讨论，在历史上曾经有过另一个观点。请大家观察桌面上静止的粉笔盒，然后轻推粉笔盒，粉笔盒就