南开区数学双优课案例4.doc.docVIP

《体积单位间的进率 使学生经历1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推导过程，理解相邻的两个体积单位间的进率是1000的道理。 能够采用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握相邻两个单位间的进率。会正确应用体积单位间的进率进行名数的变换，并解决一些简单的实际问题。 培养学生的学习迁移能力和探究能力，使学生会应用“猜想－验证”的方法解决数学问题。? 教学重点：使学生理解和掌握相邻体积单位间的进率是1000，并能正确地进行体积单位间的互化。? 教学难点：学生对相邻体积单位间的进率是1000的算理的推导过程。 教具学具：1cm3的小正方体，1dm3的正方体 教学过程： 一、创设情境，提出问题 同学们，这几天聪聪遇到了一个难题：买了一个，想到刚学习了怎样求方体的体积，就动手量了一下的，计算出了它的体积，是16cm3。表哥也有一个，只有0.dm3大小。聪聪就纳闷了：怎么有那么小的呢？同学们，你们见过那样大小的吗？这究竟是怎么回事呢？ 学生体积用的单位不同，聪聪计算出的体积是以立方厘米作单位的，而表哥计算的体积是以立方分米作单位的。 揭示课题：这节课，我们就一起来探究体积单位间的进率。 [设计意图：从学生身边熟悉的事件出发，能够使学生产生亲近感，还能激发学生的学习兴趣，使学生产生要解决问题的热情，从而积极地参与到学习活动之中。] 1.体积单位间的进率。 （1）大胆猜想。 师：回忆一下，我们已经学过哪些常用的长度单位？相邻两个长度单位间的进率是多少？ 生：长度单位有厘米、分米和米，相邻两个长度单位之间的进率是10。 师：我们还学过哪些常用的面积单位？相邻两个面积单位间的进率又是多少呢？ 生 ：面积单位有平方厘米、平方分米和平方米，相邻的两个面积单位之间的进率是100。 （板书：长度：cm、dm、m，进率10；面积：cm2、dm2、m2，进率100） 师：我们最近学过的体积单位有哪些呢？ 生：立方厘米、立方分米和立方米。 师：请你比划一下1cm3有多大，1dm3有多大？棱长1 cm 的正方体，体积是多少？棱长1 dm 的正方体，体积是多少？1cm3大概是一个骰子那么大，1dm3大概有一个粉笔盒那么大。 教师出示1dm3与1cm3的正方体 师：猜想一下，1dm3的正方体有多少个1cm3的正方体呢？ 生：可能是1000吧。 （设计意图：关注学生的知识背景和生活经验，让学生充分发表自己的见解。通过猜测、类推，让学生对相邻两个体积单位间的进率有一个初步的印象，为下一步的验证埋下伏笔。） （2）共同验证。 师：光猜想还不行，还需要我们思考一下如何验证。 探究立方分米和立方厘米间的进率。 师：观看课件，通过小组讨论，找出dm3和cm3之间的关系。 （学生分组讨论，教师巡视，适时点拨）板书：1dm3=（ ）cm3 生1：体积是1dm3的正方体，它的底面积是1dm2，高是1dm，1dm2=100cm2，1dm=10cm，所以用底面积100cm2×高10cm，根据正方体的体积等于底面积×高，得到1dm3=1000cm3。 生2:1dm=10cm，棱长1dm的正方体的体积是1dm3，也可以说成棱长是10cm的正方体的体积。根据正方体的体积= 10×10×10=1000cm3。所以，把1dm3的正方体可以切成1000块1 cm3的正方体，1dm3=1000cm3。 师：无论采用何种方式同学们都能验证出我们刚才的猜想是正确的，也就是1dm3=1000cm3。（教师板书） （设计意图：给学生提供自主探究的空间，使学生通过观察对比，深入思考，明白了1dm3=1000cm3的道理，学生有理有据验证方法正式他们智慧的体现。在学生经历知识形成过程的同时，还培养了学习能力、合作意识，并树立起学好数学的自信心。） ②推算立方米和立方分米间的进率。 师：同学们已经推断出1dm3=1000cm3，你能用同样的方法推断出1m3等于多少dm3吗？ 学生独立思考，启发学生采用前面那些自己觉得最有效且简单的方法，如，一个棱长1m的正方体，设想这个正方体分割成棱长1dm的小正方体，可以分成多少个？也可以进行推算：1m3=1m×1m×1m=10dm×10dm×10dm=1000dm3。 学生在小组内交流自己的想法，然后全班交流，归纳出：1m3=1000dm3。 ③结相邻两个体积单位间的进率。 师：（师指板书）我们知道了1dm3=1000cm3，1m3=1000dm3，那么相邻的两个体积单位之间的进率就是1000。 思考：1 m3=（ ）cm3， 你是怎么想的？ ④构建长度、面积和体积单位的计量系统。 明确：长度单位是用来计量物体长度的；面积单位是用来计量物体表面大小的；体积单位是用来计量物体所占空间大小的。 请学生将教