开放教学方法，放开学生思维——谈小学生创新精神的培养苏州市吴.docVIP

开放教学方法，放开学生思维 ——谈小学生创新精神的培养 苏州市吴中区木渎实验小学 钱洁 创新精神是每一个健康的人都具有的一种心理能力，它主要由创新意识、创新思维和创新能力所构成。其中，创新意识是前提，创新思维是核心。培养学生的创新精神，使他们作为独立个体，能够善于发现认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法，掌握其中蕴含的规律，并具备相应的能力，为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础，就需要我们最大限度的为他们的主动发展创造相对宽松的教育条件。在我们的平时的教学中，如果只是牵着学生朝老师设计好的方向去学习，那么学生的创新能力将被掩盖，教师在平时教育教学活动中必须以学生为主体，充分尊重学生的个体差异，应注重引导学生对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的组合，进行再创造，从而获得新颖独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创新成果。 不善于质疑，就没有创新。达尔文由于对“上帝造人说”传统神话故事的求异，于是有了“进化论”诞生。拉瓦锡由于对燃素说的求异，于是就有了氧气的发现。李四光由于对“中国贫油论”的求异，于是有了大庆油田的开发。小学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师应当引导和鼓励。鼓励孩子们去怀疑，去创新，做个创新型人才。课堂教学是一个动态的不断发展的推进过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性，教师如能及时发挥自己的教学机智，灵活地处理课堂生成的资源，并进行有效利用，将这些生成变为有助于课堂教学的素材，使数学课堂变得更加精彩。更使学生在学习过程中得到真正意义上的发展和提高。32-8时，我让学生结合小棒图仔细观察，学生发现从2根小棒中拿出8根不够，于是借一捆打开，从12根中拿出8根，还剩4根，从而得出32-8=24。再引导学生脱离小棒图得出算理：个位不够减，向十位借一作十，12-8=4，20+4=24。正当大部分学生已掌握了这种方法时，一个学生突然大声喊了起来：“老师，这样做太麻烦了，我还有更好的方法。”在新课程意识的驱使下，我停了下来，说：“那就让我们一起来听听你的好方法吧！”他兴致勃勃的说：“2减8不够，我就8减2得6，然后再30-6=24。我的得数和你是一样的。”唉？他这样做确实也行，其实就是将减数分成2和6的算理差不多，先减2再减6。于是我鼓励他：“这种方法非常好，是你创造的，我们就叫他xx法吧！”这位学生非常高兴，我当时意识到在以往的教学中，学生倒减是有的，如“32-8”，他们会8-2=6后，再30+6=36，浑然不知答案是错的，于是我请他上台来当小老师。我问他，咱们换一题行吗？他点点头。我就出了一题“41-9”让他教。他象模象样的说：“41-9，因为1-9不够减，所以我们可以9-1=8，然后40-8=32。”我问大家：“你们听懂了吗？”大家点头。于是我说：“老师也听懂了，让我说给大家听行吗？”大家都说好。我说：“因为1-9不够，所以9-1=8，然后40+8=48。”底下小朋友急了，“错了，错了，你的得数比被减数还大。”“老师，老师，应该40-8=32。”我笑了，问：“我们为什么要减8，而不能加8呢？”“因为题目中要减9，我们先减了1，当然还要减8啦！”一位学生震震有词的说。“就是，就是。”别的小朋友附和着。虽然当堂练习完不成了，却收到了意想不到的效果。 课堂上，我尊重学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言。特别是对平时爱表现自己而且经常出错的小男孩，仍然给了他发表意见的机会。由于教师为这种动态生成的课堂提供了适宜的环境，学生才能在退位减法中发现了“倒着减也行”的方法。在教学中，教师不要以自身成人的眼光看待学生的思维，世界上找不到两片完全相同的树叶,每个孩子都是独特的个体,都有独特的心灵世界.他们以自己的方法为最佳,以自己“发明”方法为快乐。他们用各种不同的方式理解数学，用各种不同的语言诠释发现。而这一切，也许会让我们成人的眼睛迷茫，甚至不屑。我们应小心翼翼的呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有表现的机会，肯定学生具有的新奇想法和创新火花。 2、质疑解难，丰富创新。 宋朝的朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里放是长进。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……”由此说明，教学中如不善于引导学生质疑问难，智慧的种子永远不会萌发。在课前，指导学生在阅读教材中发现问题；在课中，通过一题多变，一题多解等形式让学生推测和猜想，提出新的问题。对于学生提出的问题，教师要巧妙地引导学生自己去探索，让学生品尝自己学习之乐。 例如：一次新授课上，有一道求未知数X的例题：一个数除以4商为502，求这个数。在大家试做的基础上，我请一个同学板书。 解：设这个数为X X ÷ 4 = 502