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第三讲 教师知识及其获得 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 1.现代知识分类理论 1.1 陈述性知识 存在于头脑中的知识按其表征性质，可做两种最基本的划分：陈述性知识（知道是什么）和程序性知识（知道如何做）。 1.1.1 命题 意义在头脑中主要以命题形式得到表征。一个命题大致对应一个观念，由两部分组成：关系和主题。 如“小明买书”这个句子中，包含一个命题，其主题是“小明”和“书”，关系是“买”。 命题不等同于句子。一个命题可能是一个完整句子，也可能不是。如：“蔚蓝的天空”。 句子可以是一个命题，也可以包括许多多个命题。如：“那个瘦男孩正在看有趣的报纸”。 1.1.2 表象 表象建立在对事物知觉的基础上，保留了对事物的知觉特征，表象这种表征方式，比命题更为经济有效。 1.1.3 线性排序 线性排序这种表征形式，是对一些元素所作的线性次序的编码。 例如，在28届雅典奥运会上，金牌总数第一的国家是美国，第二名是中国，第三名是俄罗斯。如果别人问你，在雅典奥运会上，俄罗斯与中国哪个国家获得金牌总数更多？你会很快回答出“中国”。这是因为，你头脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时很快能够提取出来。 1.1.4 图式 图式是陈述性知识表征的整合单位，包括命题、表象和线性排序这三种表征形式。 1.2 程序性知识 1.2.1 产生式 一个产生式就是一个“如果－那么”规则，当“如果”到满足，“那么”就可以执行。 1.2.2 程序性知识的类型 1.3 陈述性知识与程序性知识的比较 虽然两类知识的表征形式完全不同，但都是对储存的知识与经验的最经济的表征。 由于服务的功能不同，二者还是有差别： 1，静态与动态之别； 2，获得速度上不同； 3，改变的难易程度不同。 两类知识者间存在联系与互动。 2. 教师知识的分类 2.1 从教学专长角度对教师知识的分类 专家型教师所具备的有关教学的知识与能力，被称为教学专长。具体分为4类。 2.1.1 四类教学专长的内涵 学科知识专长指所教学科的内容知识。如：（1）事实或概念性知识；（2）各种特殊的解题方法；（3）对课程目标、内容的反思；（4）知识的优化结构；（5）任务的难度等。 课堂管理专长指支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识。该专长的作用在于（1）维持课堂教学任务的进行；（2）预防或迅速消除课堂不良行为；（3）创造良好的课堂气氛。 教授专长指有关课堂策略与教学方法的知识。教授专长存在于复杂但有规律的教学活动中，涉及的能力包括计划、监控、控制、评价和应变等。目的是使得教学变得更为流畅。 诊断专长指了解关于全部学生和个别学生的信息状况。这些信息状况包括（1）学习需求；（2）学习目标；（3）学生的能力；（4）学生现有的学业水平；（5）学生的强项与不足等。 2.1.2 教学专长对教学结果的作用 2.1.3 教学专长的特征 拥有教学专长只是成为专家教师的必要条件，而非充分条件。教师的教学能力不仅是上述4类专长的综合运用，还与教师的人格特征、动机、价值观、情绪等因素相联系。 获得教学专长是一个长期的过程，至少需要10年的工作经验，或10000小时的课堂教学时间。 一旦拥有教学专长，教师的某些教学行为就会达到自动化水平。 拥有教学专长，意味着能够根据教学情境和学生的反应与要求灵活安排教学。 2.2 教师知识的一般分类 学科内容知识（subject matter knowledge，SMK） 一般教学法知识（general pedagogical knowledge，GPK ） 教学法－内容知识（pedagogical content knowledge，PCK） 课程知识（curriculum knowledge，CURK） 学生知识（knowledge of learner，Lk） 教师自我知识（knowledge of self，SK） 教育情境知识（knowledge of context，CONK） 教育目的及价值知识（knowledge of educational ends and values，EEVK） 2.2.1 学科内容知识 这是教师最基本的知识内容。对学科内容灵活、深刻的领会对于有效教学是至关重要的。 每位教师首先要精通所教学科的学科内容知识。 2.2.2 一般教学法知识 一般教学知识是指超越了具体的学科内容，适用于课堂管理和组织的一般性原则与策略。 2.2.3 教学法－内容知识 指特定学科领域的教学内容与教学法的结合，是教学领域的专门知识，也是将学科教师与学者区分开来的知识体系。 2.2.4 课程知识 2.2.5 关于学生的知识 作为教师必须了解自己的教育对象，即学生，关于学生的知识指对学生的各方面