网络学习空间人人通建设框架[J].PDFVIP

2013.10  中国电化教育  总第321期 理 论 与 争 鸣 文章编号:1006—9860(2013)10—0001—07 “网络学习空间人人通”建设框架 * 祝智庭 ，管珏琪1 2 (1.华东师范大学  上海数字化教育装备工程技术研究中心，上海  200062； 2.华东师范大学  教育信息技术学系，上海  200062) 摘要： “三通两平台”是我国教育信息化建设“十二五”核心目标与标志工程，推进“三通工程”，“人 人通”是核心也是难点。“人人通”定位为基于实名制的网络教与学环境的个性化学习应用，推动“人人通”， 旨在促进教学方式与学习方式的变革。“通”强调建设的同时更强调应用的开展，基于对“人人通”建设内涵 分析，从空间结构、接入环境、支持服务、用户能力四个维度建构“人人通”建设一般框架；聚焦空间结构维 度，从学习者视角明确“人人通”建设重点：以PLS为要件实践以大数据为基础的个性化学习；并构建PLS功能 模式、阐明PLS对学习者学习的促进作用。最后建议通过技术规范研制保障“人人通”合理、有效实施。 关键词：三通两平台；人人通；建设框架；个人学习空间；功能模型 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、引言 人通”是个性化学习服务层，通的是实名制的网 2000年10月全国中小学信息技术教育工作 络教与学环境。比较之前的“校校通”“班班 会议提出“全面启动中小学‘校校通’计划”， 通”建设，新一轮教育信息化建设对校校通、班 2008年，教育部明确提出要“积极开展中小学现 班通赋予新的内涵；并对网络教与学环境的建设 代远程教育，努力推进‘班班通，堂堂用’”。 与应用提出新的要求。从“校校通”到“班班 从“校校通”到“班班通”，从校园信息化环境 通”再到“人人通”，从以校为本的教育信息化 建设走向课堂信息化应用环境建设，反应了教育 软硬件基础设施建设与应用，到以班为本的教育 信息化由表及里、由浅到深推进教育教学应用 教学应用，再到以人为本的基于数字学习环境的 的趋势[1]。回顾对“校校通”“班班通”建设的 教学与学习[2]，展示了教育信息化全面融合发展的 讨论，多围绕硬件配置展开，没有将“通”与 建设目标。 “用”有效结合。2012年3月教育部正式颁布《教 知识经济时代呼吁以人为本的个性化学习， 育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，随后在 基于实名制的网络空间可以更好地提供适应学习 9月份的全国教育信息化工作电视电话会议上， 者个性特征的学习支持和服务，提供满足每一个 刘延东副总理提出“三通两平台”是我国教育信 学习者需求的个性化学习体验。因此“人人通” 息化建设“十二五”核心目标与标志工程。其中 是数字化教育环境建设与应用真正要实现的目 “三通”即“宽带网络校校通(简称‘校校通’)、 标，是教育信息化深入应用的未来发展方向。继 优质资源班班通(简称‘班班通’)、网络学习空间 “三通两平台”提出后，各省市将如何推进“三 人人通(简称‘人人通’)”；“两平台”即“教育 通工程”，尤其是推进“人人通”建设作为区域 资源公共服务平台、教育管理公共服务平台”。 教育信息化重点。当前湖南省基于“世界大学 “三通”应在“两平台”支撑下开展建设与应 城”网络服务平台开展云空间教育教学方面的探 用，同时“三通”之间相互关联，“校校通”是 索为“人人通”建设提供了经验；同时新疆、安 基础设施层，通的是宽带网络；“班班通”是班 徽、山东、河南等省市已陆续启动建设与应用； 级常规教学应用层，通的是优质教育资源；“人 国家教育资源公共服务平台也强调以学习空间为 *  本文系全国教育科学“十二五”规划国家青年课题“‘微博’对大学生交往行为影响及其教育策略研究”(课题编号：CCA110108)的成 果之一。 1