试论新课程改革下的语文课堂教学的转型论文.doc

试论新课程改革下的语文课堂教学的转型 姓名：张立新 摘要：随着新课程改革的日益深化，语文课堂教学的转型问题也迫在眉睫。语文课堂教学应该由封闭向开放转换；由独白走向对话；由程序操作走走向人文性课堂。转型后的语文课堂教学，不但可以充分满足现代社会对人才的要求，能充分落实学生的主体地位；而且也是转变学习语文方式的需要。所以这就需要我们语文教师在语文课堂教学中转变教学方式，充分挖掘教材中的情感因素对学生进行熏陶感染，并且在教学过程中，教师要把握课堂教学中的“度”。本文就现行语文课堂教学的弊端、语文课堂教学的转型问题作了简要的阐述，以进一步完善课堂教学方式，提高课堂教学水平和效率，以期能够对一线语文教师提供思考和借鉴。 关键词： 弊端 改革 转型 新型课堂教学 在新课程改革理念的指导下，课堂教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。教师也注意把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生，学生在教师的指导下可以用自己喜欢的方式、方法自主的学习了。但是，冷静下来后我们也看到语文课堂教学存在着许多弊端。 一、现行语文课堂教学中的弊端 （一）封闭的课堂不能满足学生多样化的需求 传统的课堂教学是封闭的，具有机械与僵硬的特性。课堂环境是一种静止、固定、停滞的状态。这种状态靠同一语言、同一行动、甚至同一想法来保证，反过来似乎这种状态又促进了同一语言、同一行动、甚至同一想法的形成，当然语言和行动是外显的，容易衡量，而想法却是内置的，不易把握，但我们一直坚信有足够的力量使它们保持一致。[1] 传统的语文课堂教学结构，大都分为四个环节：导入新课→预习（或复习）检查→讲读新课→布置作业。这个结构，在一定程度上反映了学习知识的一般规律，但不能反映语文课堂教学的特点和学生学习的心理特点，因而也就不能适应当今新课程改革的要求。语文课堂教学是实践性很强的教学过程过程, 学习资源与实践机会无处不在，无时不有。在平时教学过程中，应注重发扬学生自主、探究、合作的精神，让他们在语文实践活动的蓝天中翱翔，不单单局限在教室内。丰富多彩的语文活动是语文教学创造性、实践性的体现，也是拓宽学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要途径。作为一名语文教师，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。 (二) 语文课堂教学形式主义、程序化盛行 《语文新课程标准》提倡的合作学习、讨论式学习，研究性学习在大多数的语文课堂教学中都能找到。但是存在的弊端却不少。[2] 在语文课堂教学教学过程中，课堂上热烈的场面，学生们争先恐后的发言，有时造就了一种特定的不可控制的惯性，使得教师不能完成必须完成的教学任务；有的老师不能顾及那些学习成绩一般，表达能力和参与意识不强的学生，让他们平等地享受学习的快乐和交流互动的成果。有的时候，课堂教学不能紧扣教学主题内容，仅仅流于形式。比如，有的老师在课堂上组织辩论赛，将学生分成若干小组，让学生选出中心发言人，在辩论之前提出辩题和要求，这本来是好的，能够培养学生的自主合作学习的能力。而在具体操作中，课堂的绝大部分时间老师都用于鼓励学生发言，学生的积极性也被调动了起来，但辩论的内容却远远偏离了课堂教学的主题内容，辩论过后几分钟就到了下课时间，老师只好草草对教材内容进行了简单的归纳总结，课堂辩论赛只是起到了活跃课堂气氛的作用，至于学生到底学到了什么，结果可想而知。所以说，要实现多种教学方式的和谐，就要防止教学模式的形式化，就要坚决拒绝课堂中的“形式主义”。要让课堂教学为教学内容服务，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生的需要出发，不能为了创设情境而创设情境，只追求表面的形式；教师在课堂中的提问要有针对性，设问不能过于简单，要有深度，提出的问题要有助于深化学生对知识的理解，并激发他们的思考热情，从而达到课堂教学目标。总之，只有拒绝课堂上的“形式主义”，才能实现多种教学方式的和谐，营造和谐课堂。 （三）淡化语文基础知识教学 所谓的语文知识，王荣生博士把它定义“为应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。语文界普遍认同的是指语法、修辞、逻辑、文章（文艺）学知识。”[3] 　　对语文基础知识的处理，过去的语文教学大纲，比较重视语文基础知识的传授和训练，且追求系统性和完整性：“语、修、逻、文”，面面俱到，缺一不可，乃至知识细化到无以复加的程度。其构建中学语文课程的思路，也是从学科知识体系的角度来考虑，把各项语文知识点分配到教材中，语文课程的实施就围绕这些知识系统来进行。 然而，在很多语文公开课的课堂教学中，经常可以发现，教师为了让学生开动脑筋，让学生表现出自学能力很强的样子，就有意无意的突出了朗读，突出了文章的领