高中英语听力教学策略的实践研究－－以隆德中学为例研究生论文开题报告.doc

宁夏大学 研究生学位论文开题报告 学位论文选题名称 高中英语听力教学策略的实践研究－－以隆德中学为例 学科专业、研究方向 现代教育技术 研究生学号 研究生姓名 梁璟 指导教师姓名 汤全武 攻读学位级别 教育硕士 论文起止年限 2013年3月—2014年10月 申请开题日期 2013年10月 一、课题的来源、意义及国内外研究情况 （一）课题的来源 自选题目。 （二）课题研究的背景 1.英语听力教学及高考英语听力测试重要性 听力是语言交际活动的核心，是发展其他一切语言技能的基础，而听力课是英语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言接收，语言基本技能训练及实际能力培养的水平。听力在信息交流和语言学习中处于十分重要的地位。从语言角度来看，语言本身是有声音的语言。没有听就没有说，语言交流就无从谈起。因而，听力在语言学习中有特殊的作用。根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。Krashen输入假说认为，人们习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道，可见听力策略的重要性。有效地提高外语学习者的听力理解能力，成了外语教学界备受关注的问题。许多外语教师和研究人员对这一课题进行了大量的研究，且都有不同程度的发现和许多独到的见解，所有这一切都大大地推动了听力教学。 随着我国新课程标准的颁布实施以及逐年完善，在此标准理念下的英语听力教学的目标要求更高。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略。高中英语课程标准中七级目标是高中阶段要达到的基本要求。而八级、九级是为高中学生进一步提高英语综合语言运用能力所设定的目标。各级目标的具体要求如表1。 表1 高中英语七至九级课程目标中听力技能目标要求 级 别 技 能 目 标 描 述 七级 1．能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； 2．能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务； 3．能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果； 4．能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点； 5．能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度； 6．能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报。 八级 1．能识别不同语气所表达的不同情感； 2．能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点； 3．能抓住一般语段中的观点； 4．能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意； 5．能听懂委婉的建议或劝告等。 九级 1．能听懂有关部门熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告； 2．能听懂国内外一般的英语新闻广播； 3．能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图； 4．能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等； 5．能理解一般的幽默； 6．能在听的过程中克服一般性的口音干扰。 （教育部，普通高中英语教学大纲——《英语课程标准》） 听力作为高考英语首项测试题，在整个测试中有着不可忽视的地位，深入分析和研究高考英语听力测试对提升高中英语教学质量具有重要的现实意义。听力在高考中举足轻重，一方面听力测试的分值高达30分，占高考英语试卷分值的30/150，也就是总分的20%。另一方面，作为首项答题，听力答题质量好坏也从心理上很大程度影响着整套试卷的完成质量。若听力试题作答欠佳，会对考生造成不良心理负担，进而对后续的答题质量造成负面影响。反之，如果听力答题进展顺畅，则会为整套试卷的顺利完成奠定坚实的基础。 2.普通高中学生在英语听力学习方面面临的困难和障碍 高中学生在英语听力训练中普遍存在英语听力障碍,这些障碍总的来说可分为三个方面:知识缺陷,听力策略缺陷,英语学习心理问题。具体的来说在英语知识缺陷方面:单词语法记忆模糊不清,语音语调不标准,辨音不清,没有足够的背景知识。听力策略方面:不能充分利用己有的知识来击活听力材料内容,不能够利用有限的听力时间做好听前预测,听中验证,听后检测。英语学习心理方面:对英语听力缺乏兴趣,多数学生认为英语学习重在阅读和做试题。在听英语听力材料时,有的学生过于焦虑,影响他们的实际英语听力水平的发挥。而分析影响听力学习的因素，笔者认为有五个:(1)语言基础知识的障碍，比如对群组单词的识别能力，以音辨词的能力都显得比较薄弱；(2)母语的干扰；(3)文化背景知识的干扰；(4)心理因素的障碍，尤其体现在自信心的缺乏方面；(5)认知策略，听力技能的严重匮乏。 3.高中英语听力教学策略实施现状 目前我国基础教育高中阶段英语听力教学研究存在以下特点:听力教学缺乏实证研究，很多听力教学实践层面上的定性研究多是感想或教学经验之谈。其