新教材建构思想探微-平阳县第二中学.docVIP

新教材建构思想探微 陈平 邱为民（江苏省苏州实验中学 215011） 《全日制普通高级中学教科书（试验修订本）·数学》（以下简称新教材）新在何处?教育界同行可谓“智者见智、仁者见仁”。笔者的实践体会为：新教材十分重视凸现“以学生的发展为本”、“以学生为学习主体”的教育思想，在具体操作过程中，突出体现了把数学学习看成学生主动接受新知识，并在教师和同伴的帮助下，以自己的方式进行建构过程的建构思想。 本文试图以新教材第四章第七节“二倍角的正弦、余弦、正切”的教学实践为例，来探讨新教材的这一思想。 1 公式不给答案——让学生自己去发现规律 在提出二倍角的正弦、余弦、正切课题时，新教材前所未有地给出了没有答案的公式： sin2α=_______________（S2α） cos2α=_______________（C2α） tan2α=_______________（T2α） 公式C2α还可以变形为：cos2α=_______________或cos2α=_______________ 新教材这一别出心裁的构思反映了什么意图?教材中的一段话说得好：“我们让同学们自己填写公式，是为了使大家学会怎样去发现数学规律，并体会化归（这里指将一般化归为特殊）这一基本数学思想在发现中所起的作用。”现摘录笔者的一段课堂实录。 （1）学生的做法： 根据已学过的和角公式（Sα＋β、Cα＋β、Tα＋β），可得： sin2α=sin（α＋α）=sinαcosα＋cosαsinα=2sinαcosα cos2α=cos（α＋α）=cosαcosα－sinαsinα=cos2α－sin2α （2）教师的意图： 在和角公式Sα＋β、Cα＋β、Tα＋β中（一般情形），令β=α（特殊化），则可得S2α、C2α、T2α。 笔者所在学校为国家级示范高中，学生的程度并不差，但能够体现教师意图的学生可为凤毛麟角。原因何在?建构主义学习理论认为：学生有不同于成人的数学世界，学生不只是模仿和接受教师的策略和思维模式，他们要用自己的知识去过滤和解释新知识、新信息，以致同化它，并形成自己的认知结构。 因此，新教材富有创意的设计为学生提供了生动的思维活动场所——建构主义谓之“情境”。在情境中，学生以自己的数学思维特点去诠释了由“一般特殊”的化归思想。当然，教师的主导作用也是十分突出的：教师在充分肯定学生实践的基础上，也要推出自己（也是教材）的意图，让学生在比较中领悟不同的思维表达层次，潜移默化地提高数学修养。 按新教材的教学设计思路，教师没有将新知识生硬地灌输给学生，而是通过一个问题情境，充分调动了学生已有的数学知识（Sα＋β、Cα＋β、Tα＋β），让学生自己去发现新知识（S2α、C2α、T2α），并在教师的诱导和帮助下，初步构建了关于二角和、差、倍公式的知识结构，并体验化归转化的数学思想。 2 内容删繁就简——让学生主动地进行意义建构 新教材另一显著的特点就是对老教材中一些传统的、现代数学发展中的一些非主流的内容进了大刀阔斧的删减。如本章内容中，新教材削减了老教材中的三块内容：半角公式、和差化积、积化和差（此三块内容在老教材中皆为难点，且所占课时比例较大），大大减轻了学生的学习负担。但是，这三块内容在新教材中皆以例题、练习和习题的“新面孔”出现，也就是说，新教材文字内容虽然大幅压缩，但外延更富弹性。这给教师的教学带来困惑：是讲还是不讲?讲到什么程度?新教材的编排无疑对教师认真钻研教材、正确理解教材、灵活驾驭教材的能力提出了较高的要求。 如何突破这一教学难点?专家们的意见是：教学策略是根据学生的发展需要而确定的。如在知识的认知水平上，只要求学生对知识的一般理解，可选择传统的讲授方法，如果要求学生对知识的认知水平不仅是理解、而且要达到扩展，从而形成意义建构，就需要选择探索式教学方法。显然，新教材对“二倍角的正弦、余弦、正切”这一单元的教学要求是后者。那么如何选择探索式的教学方法? 建构主义把“情境”、“会话”、“协作”、“意义建构”作为四大要素。新教材已经给我们提供了一个好的问题情境，并通过“会话”、“协作”初步建构了二倍角公式的概念。我们完全有可能通过进一步的“会话”、协作”，深化对二倍角公式的意义建构，引导学生用学到的“活的思想”去诠释新教材中的新问题。如此去领会、贯彻新教材的构思无疑是行之有效的。以下笔者从两个方面引导学生进行意义建构。 2.1 辩证观点 （1）在正弦、余弦、正切的和角公式中，令两角相等，就得到对应的倍角公式。因此，倍角公式是和角公式的特殊情况。 （2）“倍”的反义是“半”。“倍”和“半