抛物线概念教学：重构数学史.pdfVIP

【编者按】本刊 自2014年第5期开始，约请华东师范大学汪晓勤教授及其研究团队介绍他 们开发的HPM案例，目前已刊发的 14个案例深受读者欢迎。本期呈现的是徐超老师的研 究 成果 。 抛物线概念教学：重构数学史 徐 超 (浙江省义鸟市大成 中学，322002) 摘 要：为了厘清抛物线的来龙去脉 ，让学生充分理解焦点一 准线定义及其由来，梳理抛物线的历史，通过重构式设计三个关键 的教学环节：用平面截圆锥，进行截口拟合，发现这条曲线符合抛物 线的解析定义；通过光线反射实验和几何画板模拟，发现抛物线的 焦点和准线，研究抛物线上的点满足什么几何性质；用几何画板作 出满足上述几何性质的点，看其是否在抛物线上。课后反馈表明， 这样的教学对掌握教材中的基本概念和基础知识很有帮助。 关键词：HPM 重构式 抛物线 教学设计 反馈 “抛物线及其标准方程”是人教版高中数 物线是否也可以这样得到?(2)如果可以用 学教材选修 2—1第二章第 四节的内容。教 平面截圆锥得到，那么所得 曲线一定是初中 材以“二次函数 —n +bx+c的图像是一 阶段所学的抛物线吗?问题 (1)实质上是对 条抛物线”为切人口，通过作图法简要说明了 “抛物线是不是圆锥曲线的一种”的质疑，问 抛物线的几何性质，然后引入抛物线的定义， 题 (2)实质上是对 “抛物线是否具有统一的标 进而推导其标准方程。 准”的追问。这就要求我们在教学中厘清抛 学生在学习中经常会问这样两个问题 ： 物线的来龙去脉，让学生充分理解抛物线的 (1)椭圆、双曲线是由平面截圆锥得到 的，抛 定义及其由来。 2015年第8期 教育研究与评论 ·中学教育教学 质 ，对焦点有比较模糊的认识。 到抽象认识 的过程。首先，通过光线反射实 关于抛物线 的定义，96 的学生能够很 验 ，让学生直观感受抛物线的焦点；其次 ，利 好地理解抛物线的几何定义，根据所学的知 用几何画板模拟实验过程，让学生产生强烈 识正确地写出抛物线的焦点和准线 ；4 的学 的视觉冲击 ，从而对抛物线的性质产生深刻 生能够较好地理解和接受抛物线的几何 的印象；再次，借助几何画板，方便、高效地验 定义。 证 “这条曲线上的点到定点和到定直线的距 此外 ，虽然学生 以前基本没有接触过 离相等”以及 “到定点和到定直的线距离相等 HPM教学 ，但是 82 的学生认为 HPM 视 的点的轨迹就是这条曲线”，帮助学生充分理 角下的教学对掌握教材 中的基本概念和基 解抛物线的定义及其由来；最后，引导学生归 础知识很有帮助 ，18 的学生认为有一定的 纳出抛物线的定义。 帮助。 借鉴历史、重构历史，根据 “相似性”的原 四、结语 理，通过 “再创造”的方式 ，让学生经历和感悟 古希腊数学家阿波罗尼斯采用截圆锥的 知识的发生和发展过程，获得学习动力，促进 方法来研究圆锥曲线。本节课以这一史实作