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关于估算教学的思考 周志华 随着课程改革的深入，计算教学的思维价值、应用价值，估算估算是生活中常用的计算方法，有时为方便不需要知道问题的结果，可用估算的方法求出问题的近似值。可以让学生掌握估算方法解决生活中的实际问题，逐步形成估算的能力通过估算的学习，思维面对复杂的问题学会判断选择，数学意识加法的估算 教学目标： 1．初步感受估算的意义，掌握加法估算的一般方法。 2．估算时建立估得“方便”和“接近”的意识，初步感受平衡估算的策略，能根据数据的特点或者根据实际情况灵活选择估算方法，逐步帮助学生建立对估算的敏感。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 说一说：哪些数接近40。 哪些数接近20。 学生互相说一说 感受估算的实际意义 1．学校来了客人，问学校一共有多少学生？你会怎样介绍？ 学校的阶梯教室大约能坐多少人？ 小结：生活中，有时不知道精确的结果，或者为了方便，我们可以说出大概的结果来说明问题。 2．呈现一书包及标价牌：38元。 呈现一铅笔盒及标价牌：19元。　　 提问：小明带了60元钱，想买一只书包和一只铅笔盒，够不够？ 过程中打开：老师发现很多同学都是算出了准确结果再比较，但是，还有一些同学没有算出准确的结果也能判断够不够呢！ 组织交流： 呈现资源： 40＋20 = 60 （元） 答：够买。 小结：在日常生活中，有时不需要计算出精确结果，只要简单地估计一下也能做出判断。（板书：估算） 介绍书写格式与约等号： 38 ＋ 19 ≈ 60 （40） （20） 预设： （1）一千多人 （2）接近二千人 学生独立思考，并将方法记录下来。 预设： （1）用竖式计算后比较 （2）口算后进行比较 （3）用估的方法比较（但是不会表达） 想一想，这种方法是怎样想的？能不能解决这个问题？ 学生感悟： 书包不到40元，看成40元，铅笔盒不到20元，看成20元。40加20是60，不会超过60元，一定够。 练习读写约等号 感受大概值在生活中的意义和价值。 从实际情景入手，使学生获得对估算初步的感性体验，促使学生明白：在日常生活中，有时不需要进行精确计算，只要进行简单的估算也能做出判断。 同时通过这个例子，介绍估算思考过程的记录方法，介绍“约等号”，为后面学生的独立思考作准备。 探索加法估算的方法。 1．呈现：43＋78 要求：写一写估算过程，想一想可以怎样估算？估算的结果比准确结果大了还是小了？ 2．组织交流： 呈现学生资源（预设的三种情况）。 想一想：这些方法分别是怎样估的？是估大了还是估小了？ 3．总结提炼： 这些估算方法有什么相同点和不同点？ 小结：把两位数估成整十数算起来比较方便；可以估一个数，也可以估两个数。 学生尝试估算。 学生状态预设： （1）43 ＋ 78 ≈ 123 （80） （2）43 ＋ 78 ≈ 118 （40） （3）43 ＋ 78 ≈ 120 （40）（80） 学生先独立思考。 交流过程中学生感悟： （1）把两位数估成整十数算起来比较方便。 （2）把78估成80，比准确结果多了2，把43估成40，比准确结果少了3。 （3）同时估两个数，一个估大2、一个估小3，有一部分被抵消了，就更接近实际值。 学生思考并交流。 学生感悟：将两位数估成接近的整十数，可以估其中的一个数，也可以估其中的两个数。 对数据进行估计时，通常把数估成接近的整十数，这里让学生按照自己的思维习惯采取不同的估算策略，在辨析比较中提炼估算的一般方法。 在组织交流的过程中，让学生感受估一个数，要考虑估成最接近的数，这样估更接近。估两个数时，初步感受到要考虑两个数大小的平衡，一个估大一个估小，这样估更接近。 感受估算策略的丰富性 谈话：通过刚才的学习，我们知道，估两个数的时候，把一个数估大，另一个数估小，这样更接近实际值。下面我们再做几道题，来找一找这样估的感觉。 第一组： 38＋52 64＋23 组织交流：（重点交流第2题） 呈现资源： 64 ＋ 23 ≈ 80 （60）（20） 64 ＋ 23 ≈ 90 （70）（20） 质疑：64接近60，为什么估成70呢？ 哪一个更接近准确值？ 小结：估两个数的时候，我们要整体考虑，通常把一个数估大，一个数估小，更接近实际值。 第二组： 48＋37 58＋35 组织交流：（重点交流第2题） 呈现资源： 58 ＋ 35 ≈ 100 （60）（40） 58 ＋ 35 ≈ 90 （60）（30） 提问：35在30和40的中间，是估成30合适呢？还是估成40合适？ 拓展提问：如果是52＋35 学生独立练习，教师巡视并捕捉资源。 学生思考两种估算的方法。 学生感悟：64接近60，23接近20，两个数就都估小