对外汉字教学策略探讨.pdfVIP

2011年第 1期 海外华文教育 No．12011 (总第58期) 0VERSEASCm NESEEDUCATION GeneralSerialN0．58 对外汉字教学策略探讨 许淑华 (明道大学 国学所 ，中国台中52345) 摘 要：对外汉语教学(华语教学)大略初分，可分作语音教学与汉字教学两大部份 ，其中汉字 教学是教学的难关之一。其包括项 目：汉字笔画(点横直撇捺等)…、汉字笔顺 与汉字结构(形 音义六书理论)等，本文以师培经验探析教学主要难点与因应策略，初步得出以下结论：(一)集中 识字法——常用字韵文化应用、(二)字理教学法——文字流变运用、(三)类推教学法——部首与 部件运用等策略。 关键词：汉语教学；华语教学 ；汉字结构；理据教学；集中识字 中图分类号：H193．3 文献标志码：A 文章编号：2221．9056(2011)O1-0033．15 一 、 前言 汉字是世界上起源最早、使用时间最长、应用人数最多的文字之一，汉字的演变和应用不仅推 进了中华文化的发展，而其影响超越了国界的限制，对世界文化的发展产生了深远的影响。尤其近 年来，随着全球华人势力的高涨，学习汉字更蔚为风潮。因此海峡两岸大学里，华语教学系所之设 之有如雨后春笋，故而加强华语教学之师资培育，提升汉字教学之水准，实属当务之急。在举世多 使用拼音文字的现代，汉字具有独特之象形本质、表意功能及衍声特色，其本身即含有高度的科学 原理与方法，故虽历经数千年之演变，仍能提供十几亿人作为表达思想、情感与人际沟通之主要工 具。 虽然早在20世纪5O年代，中国已经设立了对外汉语办公室，但直到90年代，汉语作为第二 语言教学才大规模地开展起来。然而汉语本身的语言特点泱定了教学过程中必定会遇到的困难 ， 所以外国人在学习汉语过程中，既要掌握汉语拼音才能知道正确发音 ，又要掌握汉字独具的书写及 义涵，其学习难度可想而知。 因此华语教学的师资培育中，如何掌握汉字教学的原则，使师培学 员提升对汉字与中华文化的了解，以利来 日教学之用，实系教学成败之重要关键。 二、集 中识字法——常用字韵文化应用 首先应该反省的是随机教学法，目前各种从国外引进的教育理论都有其合理的一面。但是，合 理是否就意味着合适呢?如今的语言教学法，都是从国外引进的，很多是以印欧语为研究对象而得 出的结论。这些教学法对汉字教学是否适用，确实值得省思。引一般而言，若要顺畅地阅读，大约 收稿 日期：2010-03-26 作者简介：许淑华(Shu—HuaHSU)，女，台湾彰化人，文学博士，现任明道大学国学所教授。 · 33- 海外华文教育 要懂得三千个以上的汉字。因此，华人地区小学的本国语文课，其中一个重点就是识字教学。汉字 由形音义三部份构成，是一种表义表音文字，与纯粹的拼音文字不同。汉字的这种特性，使教师无 法完全援用拼音文字的教学法，那么，怎样的方法才适合汉字的识字教学呢?在台湾学童识字所使 用的教育部门编本及开放教科书编辑后的各家版本，其识字策略并没有透过科学化的统计整理和 研究，而显得松散无绪， 中国大陆早在 1980年，对于字汇教学有大幅度不同策略的实验，其中集 中识字策略，运用的基础理论就是来 自六书。从象形、指事、会意字的带人，初期就将所有形符和声 符摹写识得，再进一步组合 占汉字十之八九的形声字。在小一小二两年间，识字量低标订于二千五 百字，此数量至少能看报章杂志了。反观台湾的小一小二两年间识字高标是一千二百字，到了小六 毕业也仅仅识字三千三百字而已。之所以远远落后中国大陆，原因在于台湾数十年来识字策略长 期西化，使用拼音语系识字的最常用方法 “分散随文识字策略”，汉字具六书的特色完全被忽略，其 成效注定要逊色。然而大陆的集中识字法也不是全