《动物的生命周期》的教学反思.docVIP

教学案例 《动物的生命周期》的教学反思 九堡中学 周霞 ?最近执教研讨课《》(浙教版第册)，最大的感受就是：轻松!?学生学得轻松，我上得轻松，听课老师也觉得时间过得很快，轻松！我感觉较好地诠释了教学的人文关怀，做到顺学而导，导而勿牵。然而，当拿到教学光盘，一遍遍地观看，一点一点地整理，我就一回又一回地发现自己与理想的落差。 这样的直面与剖析，我是痛苦的，是艰难的——但只有像关公刮骨疗伤一样，刮出课堂教学中的每一个错位与忽视，才能期待真正的凤凰涅磐。［片断］ 尽管我还在担心我自身难保，但是我认为那一天会来的、一定会来的。I have a dream 师：你们有什么话要对青蛙妈妈说吗？ 生1（很气愤）：如果我看到有人卖青蛙，我就打110，叫警察抓他们。 生2：青蛙妈妈的愿望一定会实现的，我以后不往河里丢垃圾了。 生3：我爸爸就从菜场里买过青蛙，我要告诉爸爸，他这样做是错的，我们家以后再也不吃青蛙了！ …… 师：我们应该改掉乱丢垃圾的恶习，爱护我们赖以生存的地球，保护和关爱周围的动物，让人类和自然界和谐相处。 看到这个片断时，我想起了第一次上这节课的情景。 师：青蛙是害虫还是益虫？ 生：是益虫 师：既然青蛙是益虫，我们应该怎样做？ 生1：保护青蛙 生2：不要吃青蛙 …… 师：我们应该关心和爱护青蛙，让人类和动物们做好朋友。 同事们评课时提出：“简简单单的几句师生对话，就可以算作对学生进行德育教育吗？这节课虽然抓住了德育工作附着有物（或知识点或训练点），但没有引起学生内心深处的共鸣，还是穿新鞋走老路，认为德育内容不重要，简单几句就行了，没有必要浪费时间。”我认真听取了建议以后，进行了自我反省，我的确把德育工作一直挂在口头上，而在课堂上却把知识传授放在第一位。教育家陶行知说过“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”，除了教学还有另外一项任务，就是育人。我们培养的学生应该是有学问有道德的人，不单是某一个方面的专家，而是一个和谐发展的人。我意识到德育教育这一细节设计不合理以后，又重新设计了德育的渗透内容，并在课堂上形成了一个讨论的高潮，学生的正义感被激发出来，课堂上既有师生交流 ，又有生生交流，这一环节的重新设计得到了同行的赞许。 运用肯定评价 ［片断］生1：蝴蝶是青虫变的。 生2：蝴蝶是青菜叶上的虫子变的。 师：你和第一位同学的答案是一样的，其他同学有没有不同的意见？ 　 反思这一片断，我很不应该这样说重复答案的学生，这种评价是一种否定性评价，当他带着失落的表情坐下后，回答问题的积极性明显受到了挫伤。同样的情况，可以换一种说法，运用肯定性评价：“哦，你肯定认为这个很重要，所以再强调了一下，对吗？在以前上课的过程中，学生的回答有如下几种情况： 站起来回答，说了一大堆，却没有说到点子上； 能说出的答案，却不知道该用怎样的语言进行表述； 站起来，很紧张说不出话来； 把别人回答的答案又重复了一遍。 当时在课上的解决方法： 对着其他说：哪来帮帮他呢？ 不对，请坐！ 说错了，谁再来！ 刚才其他已经说过了，不需要再重复了！你没在认真听他的回答。 有的还会数落一番，批评一顿！哪来帮帮他呢？这句话，对于其他而言，确实激起了他们更强的积极性，从当时学生的表现，也能看出来：有的学生极力帮助回答不出问题的，手举的很高，有时嘴巴里还会发出“我来、我来”这样的声音，有时候有的还会站起来；可是对于当时那个站着回答问题的学生而言，可以说本来没回答对就已经很紧张，其他这样的表现就更加紧张了，慢慢地这样下去，他们积极性没有了，自信心也丧失了，以后就不敢回答问题了。每个举手回答问题对于他们来说都是很光荣的一件事，有的上课老师叫不到他，会觉得很难过，但是被叫到的可能水平各有不同，我们不能要求他们每个人都回答的很完整，很绝妙，所以需要给回答错或无法完整回答问题的更多的鼓励，树立他们继续思考，继续举手的积极性与勇气。 曾经在一位特级教师写的关于课堂语言艺术中介绍到，他碰到这些情况的处理方法： 学生说错了，老师可以说：说错了，没关系，仔细动脑筋，再来试一试，好吗？ 如果有学生重复了前一个学生的回答，教师可以这样说：哦，你肯定认为这个很重要，所以再强调了一下，对吗？ 这样带点幽默的口气，既能缓解学生的紧张、尴尬的情绪，又能给这个学生以暗示：以后要注意学会倾听别人的回答。 对于有的学生没能表达完整，可以这样说：你虽然只答对了一半，但已经非常不容易了！以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上 对于回答错的孩子，教师可以说：虽然你的答案和正确答案不一样，不过没关系，你能勇敢回答问题，已经很了不起了！ 像这位老师这样的语言