关于高中语文“发展性课堂助学”实践活动的分析研究.pdf

{两要 高中语文“发展性课堂助学”是根据目前语文教育的现状提出的。关于课堂教学， 多年来，许多人做了长期不懈的探索，但目前语文教育仍然问题很多，不容乐观。 主要问题是学生天天学语文，天天没发展。教师为上好一节课投入了大量的精力， 付出了巨大的劳动，学生收效甚微，高消耗，低产出，教与学的矛盾十分突出。人们 发现，在中学里最忙的是语文教师。 课外语文学习活动探索者较少，实践成果少。无论我们翻开一本语文杂志或一本 语文教学专著，或走迸任何一个中学的语文教研组，或到中学去听语文课，大致韵 情形都是一样的，90％的是关于课堂教学活动，课外语文实践活动只占10％，或不到 10％。尽管许多人也提出“开放课堂”、“生活化语文教育”、“语文自学”等理论， 经过验证，我们发现仍然是以课堂为中心，最多只是课堂向课外的一点延伸。也有 人设计出课外语文学习活动的种种方案，但缺乏系统性、完整性，并且在理论_匕能 够讲得通，一旦拿到实践中去做，却发现根本无法操作。 如果我们把课堂教学和学生的语文课外活动等量齐观，各占50％，或者倒过来， 课堂教学占学生语文活动的10％，课外学生的语文学习活动占90％。全方位构建语文 发展助学方式，把课堂语文学习置身于课外语文活动的强大背景之中。这样做，不 仅使学生的课外语文活动有趣，而且使学生的语文课堂学习活动变得丰富多彩。 按科学的时间测算，一周5节语文课，每节45分钟，一周学生课堂学习时间是3 小时45分钟。～般情况下，学生一周学习两篇课文。知识的学习吸纳转化有一个比 较漫长的过程，能力的形成、素质的提高更需要一个比较漫长的过程，如果把语文 学习局限在课堂上，不统筹考虑课夕b168个小时。学生知识的消化都成问题，更谈不 上能力的提高、素质的养成，发展就更成为一句空话。 也许有人会说，课外学生哪有时间学语文，其它功课都忙不过来。其实，语文 学习和其它功课的学习并不矛盾，相反，可以相得益彰。比如学生做完一个物理或 化学实验，写出实验报告，可以给物理或化学老师交一份，给语文老师交一份。经 常这样做，会使学生全面发展，否则，物理或化学老师会埋怨学生：“你们的语文 是怎么学的，写一份实验报告都错别字满篇，句子不通，格式这么不规范!”语文 老师也会说：“你们的物理化学是怎么学的，小小的实验报告里竟然写错专业术语!” 有一次一位英语老师公开教学讲《独立宣言》，用三句很长的话总结这篇文章的思 路，在评课时一位语文老师说“是不是用六个字就行了：过去、现在、未来”，这 位英语老师连声称“妙”，并很有感慨地说： “要想学好英语必先学好语文!” Ⅱ 因此，“发展性课堂助学”理论的构建不是把语文课堂和课外学习截然分开，把 课堂学习目标和课外学习目标人为地分开，把语文教育的认知发展目标、情感发展 目标和技能发展目标人为地分开，而是把三种发展目标有机地融合在一起，形成一 种综合发展目标的实现方式。 “习题一精彩片段一小作文发展性课堂助学”理论认为语文教育的j‘认知领 域目的、情感领域目的、技能领域目的”是三个相对独立而又紧密联系的有机统一 整体。与此相对应的学生闩常作业就是：与课堂教学衔接的“习题”，实现语文认 知领域发展的主要类别教育目的；与课外阅读衔接的“精彩片段”， 实现语文情感 领域发展主要类别的教育目的；与语文知识运用衔接的“小作文”，实现语文技能 领域发展主要类别的教育目的。“认知发展、情感发展、技能发展”三位一体，开 展以培养学生良好语文学习习惯和促进学生全面发展为目的助学实践活动。这就是 “做习题一抄精彩片段一写小作文发展性课堂助学”方式。 一般来说，“发展性课堂助学”是一个完整的学习过程，包括学习目标的确定， 学习过程的设计与实施、学习成果的展示与评价、后续学习行为的畅想，都要求学 生在一天完成。使学生天天学语文，天天有发展。 全面发展。我们把认知发展、情感发展、技能发展、综合发展目标、创新发展 目标、素质发展目标等目标整合起来，就是让学生每天都能全面发展，而不是片面 发展。 均衡发展。学生每天做习题、抄精彩片段、写小作文三种活动形式所负载的信 息量基本上是一样的，目的是促进学生每天都在认知、情感、技能、创新、素质等 领域全面均衡发展。 梯级发展。学生每天的习题活动为精彩片段活动服务，精彩片段活动为小作文 活动服务，三种学习形式又为学生的综合发展学习活动、创新发展活动、素质发展