《纲要》伴我行之一——新《纲要》的基本结构和指导思想.pptVIP

与儿童相处的原则 作者：[美]盖瑞。兰爵斯 高淑贞译??? 我并非全知 所以 我无需强求如此 我需要被爱 所以 我将对无邪的孩子开放自己 我希望更接纳自己童真的部分 所以 我将以惊奇与敬畏之心接受 孩子们来启发我的世界 对于复杂难解的幼年 我所知如此有限 所以 我将允许儿童来教导我 在奋斗挣扎中 我能学的最多 也被影响最深 所以 我愿在儿童奋斗挣扎时 与其同行 有时 我需要安全的庇护 所以 我也愿提供这样的处所给儿童 我喜欢原本的我被完全接纳 所以 我将努力去欣赏每个孩子原本的面貌 我会犯错 这只是宣告——我是人无法避免犯错 所以 我将容忍孩子的人性面 我用情感内敛的方式来应对现实世界 所以 我要放弃这种僵硬的模式 尝试用孩子的经验来进入他们的世界 我常扮演一个权威者的角色向别人提供答案 所以 我必须努力保护儿童免于这种个人需要 当我觉得安全时 能经历更完整的自己 所以 在与儿童互动中 我要尽量保持一致性 只有我自己能决定未来的一生该如何过 所以 我不尝试去指导一个孩子的生命 我的大部分知识乃从经验中学习而来 所以 我愿意鼓励儿童去经验 生活里的希望及意志乃由自我而产生 所以 我将肯定及巩固孩子的个性及意志 我无法驱走孩子所受的伤害 忧惧 挫折 失望 所以 我将安抚这些打击与风暴 当我无助时 我感到害怕 所以 我将以善良 亲和 温柔之心 轻触无助儿童的内在世界 个别教育的策略 关注活动目标的基础性与层次性 关注活动资源的开放性与可选择性 关注活动组织的多样性与递进性 关注活动评价的多维性与激励性 关注活动组织的多样性与递进性 重视幼儿学习方式的多样性 重视教师设问的多样性 重视援助指导的多样性 重视活动组织的递进性 活动目标的设计 要尽量体现行为化和可操作性。所谓活动目标，是指幼儿通过活动所应达到的学习结果。这种结果应尽可能用可以观察的行为的形式表现出来，以便根据活动目标的要求设计活动过程，同时也便于对活动的效果加以衡量和评价。 例如，“激发对科学的兴趣”这一目标表述方式就不够行为化，而如果是“激发观察小动物的兴趣”或“喜欢探索有关冰的现象”，就可以通过幼儿外在的行为表现加以衡量。 当然，在幼儿园的教学活动中，有些目标或要求的实现是隐性的，如有的仅仅是一种体验，而不能表现为一种外在的行为，有的是—种长期的、缓慢的、累积性的变化，很难在一次活动中就能表现出来。因此，也不能绝对要求所有的目标，要求都是一种行为目标。 活动目标的设计 要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。幼儿教育的总目标包括三大方面和若干具体内容。一次教学活动，只是实现目标的漫长过程中的一步，教师在设计活动目标时，不必也不可能把总目标的所有内容全部纳入其中。而应该在全面贯彻总目标的前提下，设计针对活动内容特点的目标。因为具体活动内容的不同，对幼儿发展所起的作用也不同。 例如，观察动、植物的活动，更适合培养幼儿观察事物特征的能力，以及对自然界的积极的情感和态度、爱护小生命的行为等；而观察科学现象的话动，则更适合培养幼儿观察现象和变化的能力，以及对科学现象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活动中，则是重点培养幼儿的操作技能。 我们在设计活动目标时，应有针对性，突出该活动内容的特色。 活动目标的设计 要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标。活动目标应具有层次性，因为幼儿的发展在不同年龄层次上呈现出明显的年龄特点，而且即使在同一年龄层次，不同地区或班级的幼儿、同一班级的不同幼儿也因其文化背景、教育基础、个人发展水平等因素的影响，而呈现出较大的差异。这就要求我们在设计活动目标时要考虑幼儿所能达到的行为层次，并对不同的幼儿提出不同层次的要求。 例如，“发展观察能力”是对每个年龄阶段都适用的目标，但这样的目标就不够具体，缺乏层次性。例如，“能够在教师的指导下运用多种感官进行观察”和“能够主动运用多种感官进行观察”就体现了不同层次的要求，而如果是“能够系统、完整地观察事物的特征”或“能够注意到观察对象的细微特征”等，就是更高层次的要求了。 活动目标的设计 要具有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化。我们在要求活动目标尽可能具体、明确的同时，还要看到教育的对象是千差万别的，教育过程又是千变万化的，教师预先设计的目标不可能是一个固定的要求，而应具有相当的灵活性，以适应每个幼儿的个别差异，和活动过程中可能出现的变化。教师不可能为每个幼儿设计一个目标，但教师应有这样的考虑，即对待不同的幼儿，应以不同的目标要求他。在设计目标时，教师也要充分考虑到幼儿的差异，使目标的表述更加灵活。 例如要求幼儿“能够用自己的方法给叶子分类”，就具有较大的包容性：无论对于能力强的幼儿，还是能力弱的幼儿都可以适用。 我们也要