大学英语口语教学评估体系的分析.pdf

MA Thesis Ningbo University 作者: 汪盎然 申请级别:硕士 题目: 大学英语口语教学评估体系研究 导师: 学校:宁波大学 大学英语口语教学评估体系研究 摘 要 教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的 评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教 学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、 提高学习效率的有效手段。 口语评估是大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，但是由于历史及现实 条件等原因，口语评估一直是大学英语教学评估中最薄弱的环节之一。在全国 多数高校现行的大学英语评估体系中，口语评估常常被排除缺位，即使存在， 也只是以期末口语考试为主要形式的终结性评估占据主要地位，对促进英语口 语教学作用甚微，并在一定程度上阻碍学生主体性和自主性的发挥。 国家教育部正在开展了以形成性评价为核心的教学评价改革。2004 年出版 的《大学英语课程要求》提出要建立多样化评价体系，改变单一的考试模式， 要将过程评价和终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价。 在此背景下，本文提出在大学英语评估体系中增加和建设口语评估体系，并 为此设计了“大学英语口语教学评估体系”（以下缩略为“体系”）。该体系 是建立在课堂教学基础上的，以形成性评估为主，形成性评估与终结性评估相 结合的多维性评估模式。本研究主要致力于解决两个问题： 一是“体系”的设计和操作。本文强调，评估应该对教学产生推动和鼓励作 用，通过对整个教学过程的监督与调控，为教师和学生提供有效的反馈信息， 帮助和促进下一阶段的教学，从而使教学与评估之间形成良性循环。本研究遵 - I - MA Thesis Ningbo University 循“以学生为中心”，“以教学目标为指导”的素质教育评价理念，突出体现 “体系”在评估内容、评估形式和评估手段上的“多元化”特点。 在评估内容方面，本文提出，“体系”不仅仅是对学生在某一教学阶段的英 语口语能力进行评估，还应该增加在学习过程中对学生的学习产生影响的各种 因素的评估，包括学习动力、学习态度、学习策略、课堂活动参与度、进步与 发展、自主学习能力、合作精神等。 在评估形式方面，除了传统的教师对学生的评估，“体系”探讨了同伴评估 与自我评估两种形式在口语评估中的使用，以及其对学生进一步认识学习目标 和培养学生的自主学习能力的积极作用。 在评估手段方面，本文研究了非测试工具和口语测试相结合的评估方法。关 于非测试工具，本研究主要讨论了如何观察和记录学生的课堂表现，如何设计 相关的问卷和访谈问题，如何帮助学生建立口语录音档案。通过这三种途径， 了解学生在整个口语学习过程中的进展，作为最终评估的依据之一。关于口语 测试，本文重点研究题型设计以及评分标准的细化问题。 本文要解决的另一问题是，如何通过形成性评估和终结性评估的结合，将 “体系”应用于实践教学中。在这一方面，本文的研究基础是宁波大学大学英 语口语教学改革的实践经验。该校的大学英语口语改革从 1998 年开始试行，到 2000 年全面展开，至今已经历八年的实践探索，积累了丰富的素材和经验。本 文以宁波大学现行的英语口语测试系统为例，讨论了形成性评估与终结性评估 的互补关系，并设计了英语口语终结性评估的操作模式。 “大学英语口语教学评估体系”的提出，是为了满足目前大学英语教学的要 求。它的实施不但能够促进学习者提高口语学习能力，同时还帮助学习者提高 学习兴趣，增强自信心，培养学习者的自主学习能力。 关键词：大学英语口语教学， 口语评估体系， 形成性评估， 终结性评估 - II - MA Thesis Ningbo University A Study on CASSE in College English Teaching Abstract