针对学生生存性发展的职业教育课程管理.pdfVIP

中文摘要 基于学生生存性发展的职业教育课程管理 教育管理专业 研究生：卢晓东 指导教师： 巴登尼玛教授 “职业教育就是就业教育”，这是教育部部长周济在2004年大胆提出的 “论断”，尽管该“论断”不能概括职业教育的全部，但这也反映出了当前我 国职业教育的处境和任务，本文的写作正是基于这一背景和思维作为逻辑起点 的。 作为以就业为根本目标的职业教育，其基本价值取向应有一个合理的定 位，那就是学生的生存性发展，所谓生存性发展是指以学生的生存性需要为基 础，通过提升学生的生存技能，以改变学生的生存方式，从而实现学生的可持 续发展。实现学生生存性发展的有效教育方式是实施生计教育，即是使学生能 够具有获得就业的优先机会、具备转岗的能力，能够从事相关的技术、技能性 工作，得到社会的认可，获得较好的报酬，并具有在工作中进一步提升的潜质。 为了使学生具有获得成功生计的能力，职业教育就必须转变教育思想、创 设教育条件，其着力点就在于对传统课程的改造。表面上看课程改造是一个技 术问题，但从职业教育、职业学校的整体匕看，它却是一个管理问题，因为无 论是课程目标、课程计划、课程评估等方案的设计，还是课程建设、课程实施 的展开，都需要统一的设计、组织和有效机制的推动，其中建立有效的课程管 理机制特别是课程的决策机制、精品课程建设机制、课程研究机制、课程效果 评估机制、课程实施保障机制，是课程管理这一需要较高技术的管理项目的核 心。 但机制毕竟只是一种推力，要取得课程建设和实施的成效还需要确定相应 的策略，也就是找到相应的突破口或抓手。当前的社会发展和客观现实需要职 T 业教育重构人才培养素质结构、再建学校育人模式、搭建课程孵化平台、展开 、果程设计、规范核心课程文件，从这五个方面着手，可有力推进职业教育的课 程建设和实施，也是提高职业教育课程管理成效的基本策略选择。 在分析了职业教育课程管理的思路和操作技术以后，有必要进一步提炼课 程管理的理念，以使职业教育的课程管理思想得以升华。其理念体现在五个价 值取向上：能力本位的价值取向、技术中心的价值取向、经验至上的价值取向、 证书目标的价值取向、生存文化的价值取向，其中前四个价值取向是职业教育 课程管理的基本价值取向，生存文化的价值取向又是对前四个价值取向的进一 步概括，这种概括的意义在于，通过确立生存文化的课程管理理念，并以此统 领课程管理的各个环节、各个方面，进而提升职业教育课程管理的内涵，实现 职业教育课程管理的特色化。尽管“也许我们知道文化和自己息息相关，然而 倾自己之所知也不见得足以讲出文化是什么。”(伽德默尔)，但有了自己的文 化即便还是一种很模糊的文化，也可以表明人们对职业教育的认识已升华到了 一种新的境界，或者说职业教育已开始具有了自身独立的文化特征，这种特征 是职业教育个性化的表现，也是职业教育走上健康发展之路的基础。 关键词：生存性发展 职业教育 课程管理 II theCurriculum inVocationalEducational On Management BasedonStudents’Survivable Development Major：EducationManagement Nima Postgraduate：LuXiaodongSupervisor：Dr．Badeng Thestatementthatvocationaleducationis aneducationfor just employmem Was forwardEducationMinisterMr．ZhouJiin2004．Itreflectscurrentthe put