第五章网络课程的设计与制作精品.pptVIP

二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导 认知学习过程与网络课程活动 引起注意 二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导 教师介绍或课程介绍，引起注意 告诉学生目标 二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导 告诉学生学习的重点和难点，给出学习建议 刺激学生对先前学习的回忆 二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导 预测试 呈现刺激材料 二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导 使用实例学习概念和规则 提供学习指导 二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导 提供学习指导 诱发学生行为 提供反馈 评定行为 增强记忆和学习迁移 二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导 三、 建构主义学习理论对网络课程设计的指导 在一个池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只青蛙，它们是很要好的朋友。一天，青蛙告别了鱼，到陆地上去旅行。在游历一番之后，青蛙回到了这个池塘。鱼一见到青蛙，便迫不及待地迎上去，问道：“青蛙大哥，你都看到什么了？”青蛙说：“外面的世界真精彩！我看见了很多很新奇的东西。比如我看到了一种动物，它有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都长着漂亮的羽毛，可在高空中飞翔。” 鱼饶有趣味地听着青蛙的讲述，头脑中形成了如下图所示的形象。 建构主义学习原理（从一则寓言谈起） 建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验） 源自德国Schwank教授 建构主义的学习观： 学习是一种建构的过程 学习是一种活动的过程 学习必须处于丰富的情景中 三、 建构主义学习理论对网络课程设计的指导 构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景； 着重于解决真实世界问题的方法； 教学目标应该协商而不是强加； 评估应该成为自我分析的工具； 强调概念之间的关系，提供多种表示和观点; 提供工具和环境帮助学生了解多种观点； 学习活动应该由学生自我控制和协调。 三、建构主义学习理论对网络课程设计的指导 人本主义的学习观： 学习不仅是对知识的掌握，更要促进人的心智、道德和情感等方面的发展； 学习是个人主动发起的（不是被动地等待外界刺激）； 最有用的学习是学会如何进行学习。 四、人本主义学习理论对网络课程设计的指导 五、 学习理论的综合 首先，似乎每一种学习理论的形成与发展往往都是以牺牲已有的其他学习理论为出发点的，也似乎没有哪一种理论不遭遇批驳的 。 其次，各种学习理论从不同的角度为我们打开了探讨学习过程的视野，就像寓言故事“盲人摸象”那样，或许人类的学习现象就是那个“大象”，每种理论探究了大象的某个部位。 最后，各种流派的学习理论均揭示了人类学习这一复杂现象的一角，或是说它们从不同的角度或层面上描述了人类不同类型和性质的学习活动，为我们描绘了人类学习的多样性和复杂性。 教师制导 说教型教学 单学科、脱离情境的孤立模块 独立学习/竞争学习 教师作为知识布施者 匀质分组 事实性知识与离散技能的评价 学生探索 交互型教学 交叉学科、带实际情境的可延伸模块 协同学习 教师作为学习帮促者 异质分组 基于绩效/面向过程的评价 传统的教育 革新的教育 返回本节 第五章 网络课程的设计与制作 一.网络课程简介 二.网络课程的基本理论 三.网络课程的设计与开发 四.精品课程概述及案例分析 5.1 网络课程简介 网络课程的现状 网络课程的特点 网络课程的类型 返回 一.网络课程的现状 1.网络课程的概念 课件：单个计算机用于教学环境下产生的专业术语，它主要用于辅助课程内容，尤其是知识点的教学，如难点或重点问题的表述，将复杂问题简单化表达等，并不要求课程内容的系统性。 网络课程：在于将课程的全部内容和活动在网络上呈现和展开，它要求课程教学过程的完整性和系统性。 一.网络课程的现状 1.网络课程的概念 网络课程：通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包含按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。 网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 一.网络课程的现状 1.网络课程的概念 网络课程的基本构成：网络课程包括两个组成部分，即教学内容和网络教学支撑环境。 教学内容 教学内容网络教学支撑环境 教学资源 教学平台 教学活动 一.网络课程的现状 2.网络课程的现状 网络课程的三个发展阶段 通过网页给学习者通过教学材料和有关资料，以及与其它相关的网络教育资源连接。 除提供